加涅的教学设计思想及其对我国教学设计的启示

廖婷婷

加涅提出了依据内部学习过程不同而创设多样化的外部条件的教学设计理论，他注重对学习结果进行分类，强调内部条件和外部条件对教学活动的影响等，在教学设计发展史上具有重要地位。加涅的教学设计理论虽然因时代局限具有客观主义的特征，但对我国当前的教学设计及教学现状仍然具有重要的启发意义。

加涅是美国20世纪以来著名的心理学家和教育学家。他深受行为主义心理学、认知心理学和建构主义心理学的影响，提出了根据学生学习的不同结果类型创立不同的内部条件并相应的安排外部条件的教学设计理论。在教育心理学、教育技术上影响深远。其《学习的条件和教学论》一书，是其最主要的代表作之一；甫一问世，便迅即引起学界关注，被称作是“关于教与学最重要的著作”。[1]本文即从加涅的教学设计理论出发，结合《学习的条件与教学论》一书，谈谈加涅教学设计的主要思想和对我国当前的教学设计的启发意义。

一、加涅的教学设计思想：教学事件、学习过程与学习结果

加涅在《学习的条件和教学论》一书中指出，“教学论应该将外部的教学事件与学习的结果联系起来，方法是指出这些事件是如何导致对内部学习过程的适当支持或促进的。”[2]显然，加涅在此提出了依据内部学习过程的不同而创设多样化的外部条件的教学设计理论。所谓教学事件，就是以交流为其突出特征的一系列事件。内部学习过程的不同主要是学习结果类型的不同，相应地，加涅将学习结果分类为五种，分别为：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。而这五种不同的学习结果也相应需要不同的教学技巧。如智慧技能所需要的是“演示概念、规则或步骤所适用的活动”；认知策略所需要的是“描述或演示策略”；言语信息所需要的是“描述期盼学习者将要陈述的内容”；态度是过后告知学习者的；动作技能是“演示所期盼的操作”，如此等等。

加涅认为，以上五种学习结果是“习得才能”，这是因为“对学习起至关重要影响的因素在于任何一个特定的新学习开始前个体已具备了什么样的先决条件。”[3]这种习得才能是教学活动能否最终成功的关键基础，人们总是在习得了一些基础性才能之后，才会以此为基础来学习更高层面的才能。

显然，学习结果若想真正发挥作用必须依赖学习过程。学习过程是一个复杂的内部加工过程，而不是简简单单的刺激-反应过程。在此基础上，加涅提出了学习过程的信息加工理论。这一过程包括从感觉登记器到短时记忆、短时记忆贮存、从短时记忆到长时记忆、长时记忆贮存和提取、从长时记忆提取至工作记忆、效应器的反应生成、作业和反馈这几个阶段。

一个完整的学习过程不仅包括信息获取和内部信息加工的过程，还要考虑到外部的事件对学习过程的影响。正如加涅所说：“这些外部事件对学习有重大影响——影响它如何发生和完成其目的的有效性。”[4]

总之，加涅的教学设计理论是一种系统的理论方法，这种系统的理论方法正如有论者所指出的那样，是内外部作用相互结合的科学主义技术方法。这种教学设计的系统的理论方法实际上包括绩效目标理论、任务分析理论、教学事件的选择和组织理论、媒体的选择和使用理论、学生的成绩评估等一系列理论和技术。

二、加涅教学设计思想的突破与局限

毫无疑问，加涅的教学设计理论促成了从以行为主义理论为其基础的教学设计到以认知主义为其理论基础的教学设计的转变。他强调学习结果的核心地位，分析内部信息加工和外部事件对学习的影响，并以此提出关注内外部条件设计的教学设计思想理论。他的教学设计理论引起了广泛关注，并对当前的教学设计仍然有可供借鉴的重要意义。

但是，加涅的思想其实还是体现为一种浓重的唯科学主义的教学设计思想。他只是从教学技术和人的信息获取等几个方面进行科学范式的分析，忽视了不同学科的不同特征和教学活动所具有的应变性以及对学生个性的发掘与培育。如他强调学习顺序是从下位到上位，由局部到整体。但这种学习顺序缺乏灵活性，对自然科学等规范学科的教学具有重要作用，而忽视了类似人文学科这种非规范性学科的教学特点，不能注意到意识流变的、发散性思维的重要性，往往有失偏颇。

加涅的教学设计理论是其时代特征和价值观念的深刻反映。如果回顾一下教学设计的理论发展，其实我们不难发现，从以行为主义为主导的教学设计理论，到以认知心理学为其基础的教学设计理论，深受当时时代特征和学习理论的影响，表现出客观主义特征。客观主义表现为一种线性一维过程，由于客观主义的科学方法论倾向，它往往认为任何教学策略都是可以进行科学规程的理性设计并且教学结果也是可以进行精确预测的，而“忽视了教学系统各组成部分之间复杂的相互作用和系统性联系”。[5]它虽然在一定程度上便于进行教学设计、也有利于学习者在较短的时间内掌握学习内容，但它却忽视了教学活动在本质上应该是双向互动过程，忽视了学习者的能动性和主体地位。加涅虽然也提倡联想教学，也强调学习结果的不同分类，但是他本身的科学主义研究方法，往往会在理论上冲淡对多样教学设计的提倡，在实践中也往往会忽略不同学科的不同特点，也往往会抹杀学生学习活动的创造性思维。

笔者认为，随着后现代主义范式的兴起和建构主义教学设计思想的盛行，为突破客观主义的教学设计模式的局限性提供了新的话语支点和理论支撑。

三、加涅教学设计理论对我国教学设计的启示

众所周知，“教学设计是一门规定性、应用性学科，它属于一门设计的学科，根植于教学设计的实践”。[6]我国教学设计始于20世纪80年代后期，随着时代的变迁和对教学设计理论的不断探索和实践，可以说，我国的教学设计取得了丰硕的成果，但也存在着一些问题。加涅教学设计理论仍然对我国教学研究工作者具有启发意义。

首先，加涅强调以学习结果为核心的内外条件结合的教学设计理论，具有极强的可实施性。当前我国的教学现状往往是只重视学生一般技能的培养，如审题度意的能力、记忆背诵的能力、甚至猜题的能力等，这些能力都不能培养学生的审美能力、批判思维能力、对文本的理解能力、对事物的观察和洞见能力等。而后者往往是加涅所谓的“习得性”能力，即这些能力是培养一个独立思考的学习者、一个合格公民的必备的基础。加涅所强调的也即是促成好的学习结果的前提能力。如果我国的教学目标设计能从单纯的培养学生的一般能力向培养学生的习得性能力转化的话，加涅的教学设计理论对中国当前的教学现状无疑具有重大借鉴意义。

其次，加涅的学习结果分类理论，强调的是认知、情感、动作技能三方面的有机整合。但是我国现时代的教育现状，教师往往把学生当做被灌输的客体，而没有把学生当做学习探究的能动主体，更没有把学生当做身-心交融式之肉身存在的涉身主体（embodied subject）。由此，在教学活动中，教师往往只注重对学生认知层面的把握，而忽视了对学生情感和动作技能领域的培育，这样的教学往往会造成“收之桑榆”而“失之东隅”的后果。由此，加涅的学习结果分类理论无疑为我们当前的教学活动敲响了警钟。

最后，加涅提出的既重视信息获取及内在信息加工过程，又重视外部事件对教学的影响，无疑对我国当前教学现状具有启发意义。加涅强调的外部事件往往是对学生的认知、情感等具有积极促进作用的。而在我国当前的一些教学活动中，往往把那些与认知无关的外在事件影响统统斥之为消极的，如果学生过多留意外在事件，则往往会被指斥为“开小差”、“注意力不集中”等，是需要防治的“毛病”，完全忽视了外部刺激对学生想象力、创造能力的促进作用，这是很成问题的。我们的教学活动设计往往还停留在“规训式”教学，而不是“生命式”教学设计。如果要促成这种转变，加涅的教学设计理论是对当前我国教育工作的一种理论参照。

注释及参考文献：

[1] 转引自周效章.加涅的教学设计理论述评[J].周口师范学院学报，2008.11.

[2] [4] R.M.加涅. 学习的条件与教学论[M].皮连生、王映学、郑葳等译.上海：华东师范大学出版社，1999.

[3] 盛群力.为学习设计教学——加涅教学设计观述评[J]. 外国教育资料，1993.01.

[5] 周效章.加涅的教學设计理论述评[J].周口师范学院学报，2008.11.

[6] 高洁、杨改学.二十年来我国教学设计研究的回顾与反思[J].现代教育技术，2008.03.