让“意外”生成的资源成为数学课堂教学演绎的精彩

张邦树

摘 要：数学课堂的精彩往往源于意外生成。在数学课堂中，经常会发生与课前预设不一致的意外情况，面对课堂中的这些现象，教师要因势利导、尊重学生、信任学生、适时赞赏学生，并引导学生去分析、探究并尝试解决问题，对课堂中的这种意外生成性资源进行充分利用，巧用“意外”资源，就会收到意想不到的教学效果，进而使数学课堂更精彩。

关键词：“意外”资源；精彩课堂；情境描述；应对策略

布卢姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”在课堂教学过程中，总会遇到很多始料未及的“意外”。由于数学活动开放性太强，学生思维旁逸斜出，即使课前预设再充分，一节课也会出现节外生枝的现象。当意外不期而至时，我们该怎么办？视而不见？抑或压制学生“脱轨”言行？还是视之为宝贵的课程资源加以有效利用？下面我想通过几个教学中的实例来谈谈课堂意外的产生和应对策略。

一、面对突如其来的学生“脱轨”言行

情境描述：“乘法的初步认识”

在一次课堂教学评比中，我执教“乘法的初步认识”，正在学生活动时，“意外”出现了：有个男孩来告状，说：“老师，我同桌不合作，我让她用乘法写算式，她不写。”我怀着复杂的心情，随着“告状”的同学来到他的座位，勉强轻声地问他的同桌：“你怎么不写呀？”这一问才知道，男孩的问题是：坐在椅子上一共有几个小朋友？还要求女孩用乘法算式表示出来。这可有点儿难为人了，每把椅子上的人数并不一样多呀！这怎么能用乘法呢？我又转念一想，心情竟放松下来了。我知道该怎么做了，干脆打破原来的教学计划，在同学们汇报交流后，让全班同学来帮助解决这个问题。同学们经过认真的思考和激烈的讨论后，认为：加数相同时，可以用乘法表示，这样简便。

应对策略：发挥机智，调整预设

教师充分准备、精心预设的教学过程在实施时被学生“破坏”或“打乱”是在所难免的，而且在新课程改革的过程中这种现象有可能会越来越多。他们的行为思想会在课堂上发生相互作用，生成一种全新的教学资源。在实际教学中，这种在课堂中生成的教学资源最具有教学价值。这种教学资源来自于课堂本身，具有鲜活性，是学生参与的结果，对于学生来说，参与性强、感受强。因此，课堂教学不应拘泥预先设计的固定不变的程式，而是要随学生的变化不断调整自己的设计方案，充分利用这种意外生成的教学资源，睿智地进行处理。

二、面对学生捕捉到的意外

情境描述：“5以内的减法”片段

随着新课程改革的推进，走进新课程的课堂，等待我的不仅仅是一个个迸着稚氣的问号，还有一个个感叹号——面对孩子们的精彩。随着鼠标轻轻一按，美丽的画面和明快的音乐一下子跳跃出来，接着画面上演示了小刺猬卷走苹果的情境，可爱的小刺猬一下子吸引了孩子们的眼球，逗得孩子们一个个笑嘻嘻的。“小朋友们，你们看到了什么？能提出数学问题吗？”亲切的提问把孩子们的思绪拉回到数学问题中，“有5个苹果，小刺猬卷走了2只，

还剩几只？”一个小姑娘自信地回答。“说得真好！”我笑眯眯的赞扬着，呵呵，说得正合我心思。这时，有一个小男孩马上举起了手，“你也想说，说吧！”我以为他也想再说一遍，得到老师的表扬。“小刺猬那么喜欢吃苹果，为什么5只苹果只卷走2只呢？”他很认真地问，好像还沉浸在刚才的动画中，我愣了一下，这招我可没有想到，正想着如何接招。这时又有一只小手高高举起，我看到了一个孩子急于想说的神情，转念一想，或许孩子有什么高见，“你有什么想法吗？”“其实刺猬不一定想吃苹果，这个图画只是想表示一下减法算式，所以卷走2只可以了呀！”这个孩子振振有词地说，一说完，小男孩就发出“哦”的一声，听起来是恍然大悟的感觉。我总算松了一口气，“那随便卷几只都没关系，可以列出好多算式呢！”没想到他还神气地回了一句。

应对策略：顺水推舟，动态生成

学生是一个个隐藏无限创造潜能的小精灵，但学生又毕竟是学生，他不可能对同伴的发言进行合理的取舍。新课程理念下强调课堂是互动生成的，面对学生的回答，教师要能进行合理的调控，让学生都能从中吸取有效价值。一个出乎教师意外的问题，一个有创意的问题，激起教师的教学智慧，我在教学中顺水推舟地创造了一个富有活力的课堂，让学生会说、敢说。就如上面孩子们的一问一答着实让我惊讶，精彩的对话解决了可爱的问题，根本不用我这个老师出招，这就是真实鲜活的课堂。不得不承认，有些孩子对教材的理解超乎了老师的判断，有时候老师也不能低估孩子的能力。在教学过程中，教师对学生有“创意”的想法始终要抱以呵护的态度，特别是对一年级的小朋友更应如此。我们要充分利用课堂中生成的“意外”，很好地为教学服务，那么，我们的学生将会得到更好的发展。

只要有课堂存在，教学意外就必定伴随其左右。教师在教学时，要善于捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种“意外”，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驱教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成。这样的课堂才能构成师生、生生间的互动，才能真正形成焕发生命灵性和魅力的创造过程。我们要调控好课堂，维持必要的课堂秩序，同时发挥教学机智，灵活调整预设，让动态生成的课堂多一份精彩，获得意想不到的效果。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育科学出版社，2006-10.

[2]殷岚.突破预设.上海教育出版社，2007-12.

[3]王崧舟.磨你千遍也不厌倦.教学月刊：小学版，2007（3）.

[4]周一贯.教学设计与课堂教学的“生成性”特点.宁波出版社，2009-06.

（作者单位 重庆市万州区赶场中心小学）

？誗编辑 温雪莲