探析在初中语文课堂教学中引入开放式教学法的作用

徐苏萍

摘 要：随着新课程改革的不断推进与深入，初中语文教学也面临着前所未有的变革。当前形势下，在教学实践中采用开放式教学法是语文教育的必然趋势，作为工作在教育一线的语文教师，应紧跟时代步伐，深刻解读新课标，不断更新教学内容，转变教学模式，创新教学方法，以提高语文教学效率。

关键词：初中语文；开放式教学；理论依据；应用效果

长期以来，受多方面因素影响，初中语文课堂教学气氛沉闷、教学效率低下的情况时有发生，影响了教学质量。实践表明，将开放式教学法引入语文课堂，对突破教学困境、改善教学现状效果显著。作为一种教学理论上的重大创新，开放式教学法因其特有的魅力，被称为激发学生学习兴趣、调动学生参与热情、拓展学生思维的“灵丹妙药”，通过创设情境、设计问题，开展探究式学习活动，学生的语文学习能力获得大幅提升。本文首先阐述了开放式教学法的理论依据，对其基本原理进行简要说明，其次在此基础上结合当前语文教学现状，指出了将该方法引入语文课堂的必要性，最后结合具体教学实例，对开放式教学的应用效果加以说明，以期为教育工作同仁提供参考。

一、开放式教学法的理论依据

1.建构主义理论

建构主义理论，又被称为结构主义。建构主义教学思想认为，学习不是教师向学生“填鸭式”传授固定结论和知识的过程，而应该是学生主动发现、探索、构建知识框架的过程。21世纪是知识经济的时代，各种各样的信息时刻在以大爆炸式的速度不断更新换代，这对现代人自学能力提出了严峻考验，终身教育、终身学习等观念逐渐成为人们生存与发展的共识，“授人以鱼，不如授人以渔。”传统教育模式下被动的、接受式的学习方式显然无法适应现代社会的要求，只有具备了主动获取信息、建构知识、应用知识的能力，才能在日新月异的时代变化中屹立于不败之地。开放式教学对培养学生的自学能力、创新能力有着重要意义，这正是建构主义理论在教育学意义上的体现。

2.人本主义理论

该理论始于20世纪五六十年代的美国，由著名心理学家A.H马斯洛创立。马斯洛在分析人的需要时，构筑了金字塔式的“顶峰体验”论，充分肯定了人作为独立个体的尊严与价值，积极倡导人的潜能的实现，对推动现代教育改革发挥了重要作用。相较于传统教学理论，人本主义教学思想更加关注学生学习的动机、兴趣、需要，更加强调学生学习过程中的情感体验和潜能激发，更加关注学生的个性成长与发展。人本主义教学思想对现代教育具有极大的启示性，要求教师充分尊重学生的主体性，主动转变自身角色，秉着“使每一个学生得到尊重，使每一个学生获得发展”的教育理念，深入学生内心，了解学生心理渴求，将学生心理智力特点与学科特点有机结合，引导学生探索知识的奥秘，体验学习的快乐。开放式教学正是人本主义教学思想的有力实践。

二、开放式教学在语文课堂中的应用效果

1.优化课程设计，创设语文教学情境

情境教学在我国语文教学中的应用由来已久，但将其作为教学中的一种常用手段，通过优化课程设计，使之真正有助于语文教学，却是困扰语文教师的一大难题。开放式教学旨在利用现代多媒体技术，结合教学内容，创设有助于增强教学效果的情境，进而起到辅助教学的作用。

以七年级下册《爸爸的花儿落了》拓展教学为例。该课文通过写爸爸对“我”严中有爱的教育和爸爸去世时“我”的人生体验，表现了“我”从中感悟到爸爸去世后自己虽然还小，但也应承担起许多原属于爸爸的责任。教师在完成文本教学之后，第二课时预备开展拓展教学。拓展教学设计首先让学生课外以小组为单位，开展合作探究学习，自主阅读朱自清《背影》、王朔《致女儿书》、梁晓声《父亲》、傅雷《傅雷家书》等名著节选，搜集关于林海音及《城南旧事》的相关知识，整理与亲情特别是父爱相关的古诗名句，这一环节属于教学准备阶段，事实上已经将学生带入了教学情境。进入拓展教学之后，在导入部分组织学生对所阅读整理的相关内容进行交流，从作家写作人物表现手法、文章框架结构等方面展开研究，课堂气氛活跃。然后，教师利用多媒体电教设备，为学生播放了中央电视台的公益广告《打包篇》，该广告以儿子的口吻讲述了患“老年失智症”的父亲在渐渐失去记忆的时候，始终记得儿子最爱吃的食物的感人故事。视频播放过程中，教师发现，当父亲在众人面前抓起盘子里剩下的两个饺子直接放入口袋时，包括广告中的“儿子”在内，所有学生都面露尴尬、嫌弃之色，但当父亲说出那句“这是留给我儿子的，我儿子最爱吃这个”的时候，全班学生都深深地感受到了羞愧、自责和如山般沉沉的父爱，部分学生甚至感动落泪。在这一情景下，教师进一步让学生两两一组，相互分享成长中与父母有关的故事，为接下来的话题写作找寻素材、打开思路。讨论结束后，要求学生以“父亲”话题，自主作文。教室中一片宁静，學生纷纷陷入思考。从学生上交的文章反馈情况来看，在这次教学实践之后，学生的作文内容更加真实，笔下塑造的形象也更加鲜活、感人，教学效果显著。

2.明确教学目标，将提升学生思维品质作为重中之重

为了确保学习的有效性，开放式教学中开展探究活动时，问题的提出并不是天马行空，而应当具有一定的探究价值，这就需要教师对学生加以引导，不断提升其思维品质。狠抓“发现问题”环节，突出思维的敏锐性。探究性学习从问题开始，发现问题的能力与学生的认知水平密切相关，更重要的在于其思维的敏锐性。思维敏锐性和认知水平都可以通过后天的培养逐步提升，教师在组织探究性学习中应注意讲究策略。

开放式教学要求教师不仅能设计问题，而且还要会设计问题，

所提之问，不仅应具有一定的挑战性，为学生思考提供充足空间，同时也在无形之中为学生自主探究学习提供范例，真正有助于锻炼学生的思维能力。使学生牢固树立“学源于思，思源于疑”的意识。以《藤野先生》教学为例，教师提问：“文中‘东京也无非这样中的‘也字，从语法角度来讲，它是一个关联词，但该句前面没有句子，与什么相关联呢？文章一开头，就写这样一句话，有何用意？”这看似没什么研究价值的地方，教师却提出了如此深刻的问题，瞬间就将学生带入探究学习的状态。一分钟后，学生甲说：“这句话隐藏有潜台词，但是省略了。”教师进一步引导，“那么其间的潜台词又是什么呢？”顷刻，学生乙回答道，“清朝日落西山，腐败不堪，作者远渡日本寻求真理，但发现日本的中国留学生也是醉生梦死、浑浑噩噩，由此心生悲愤之情。”教师善于引导，学生的思维潜力得到开发，在平淡中找寻问题，在问题中探究独特，才能真正体现开放式教学的优越性。语文是一门培养人思维的课程，中学生对文本的理解较为肤浅，需要教师的引导。思维要深刻，就必须透过现象看本质，善于从细节描写中找真知。又如，教学《孔乙己》时，教师提问：“孔乙己既然贫穷，为何还穿着长衫？既然身着长衫，为何又要站着喝酒？”经过激烈的课堂讨论，学生始知，文中站着喝酒而穿长衫这一细节的用意所在，浓缩了孔乙己整个精神世界和社会处境。

实践证明，开放式教学法在初中语文课堂教学中的应用效果显著，对推动语文教育改革发挥着重要作用，值得推广。同时，该方法更容易为青年教师所掌握和使用，有助于青年教师迅速成长，加强语文教育效果。

参考文献：

[1]张贵娥.开放式教学思路在初中语文课堂中的应用浅析[J].中国校外教育，2011（17）.

[2]金庆峰.开放式初中语文课堂教学的探讨[J].教育教学论坛，2011（31）.

（作者单位 浙江省嵊州市崇仁镇广利学校）

·编辑 杨兆东