农村中学历史课堂小组合作学习教学探究

莫丽京

摘 要：合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。小组合作学习的成功使用，会培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，从而使课堂更高效。

关键词：小组合作学习；示范课例；问题与困惑

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。其基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师根据这个理念，在课堂上积极采用分小组的方式进行合作学习。在教学过程中，有效地开展小组合作探究活动，有利于学生体验尝试成功、探索发现快乐。因此，这种教学组织形式成为贯彻“课改”精神的标志，成为各种公开课、汇报课、考核课的必备“菜”。由于实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。一些教育评论家断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一。”

案例一：角色体验法

在历史学科能力的培养中，多角度、全方位看问题始终是能力培养的一个重要方面。而学科能力的培养和形成并不是一朝一夕的事，需要长期潜移默化地学习。如：在讲“大变革的时代”一课“关于商鞅变法的评价”时，我就用“角色体验”的方式，让学生分组合作完成。

教师：假如你是变革时期秦国的一个皇帝、旧奴隶主贵族、封建地主、士兵、农民，商鞅变法会给你的生活带来什么变化？你会如何对待这一变法？

按照角色，将学生分为5个小组，角色分别为皇帝、旧奴隶主贵族、封建地主、士兵、农民，创设情境，让学生设身处地地思考问题，探究商鞅变法所涉及的内容及其利益关系，从而理解商鞅变法会得到什么人的支持，为什么支持？什么人反对，为什么反对？

通过以上分组合作探究，有利于发挥学生的主动性、参与性，培养了学生构建知识的能力和创新能力。在角色体验中，激发了他们的学习兴趣，更重要的是锻炼了他们的思维和创造能力。学生养成了全面、多角度看问题的习惯和能力，这比单纯地强调看问题的角度和方法要好得多。

案例二：医学诊断法

原茂名实验中学的李月霞老师因设计了“‘医学诊断苏联和东欧的经济状况”教学案例而名震全国中学历史教学系统，她的高明之处就是用学生熟悉的医生开处方的方法解决了历史教学中的难题，使枯燥的“苏联高度集中的经济体制”一课焕发生机，给人耳目一新的感觉，充分体现了新课程的理念。

我在历史教学中也借鉴了这一案例的方法。如：在教学九年级下册的“美国罗斯福新政”一课时。取得了不错的效果。

教师：大家都有看病的经历，请同学们回想一下看病的几个步骤，通过学生讨论简单得出以下几步步骤：看病症、查病因、开处方、看疗效。

以上是我采用小组合作学习模式进行的一些教学体会和感受。只要遵循新课程改革的理念，与时俱进，开放包容，我们就可以把提高历史课堂教学有效性变为现实。

在推进课堂教学改革的同时，我也遇到了一些困惑与难题。

其一，学校受到升学等因素的影响，在我市的中考中，思品与历史为合卷考试，而历史仅仅占了40%的分值，只要考得不是太差，它对中考总分成绩的影响就不大，因此，领导和班主任甚至于学生对这一科目都不够重视。且受传统观念的影响，虽然思品和历史科已经改为闭卷考试，但大部分人的观念都还停留在死记硬背的学习方式上，认为只要在考前多读多背就可以了，忽视了历史科目综合能力的培养。因此，历史科课前预习的时间几乎没有。所以，在一堂课内要求学生完成对基础知识的简单了解并独立思考、学习、探究，再与组员切磋探究、交流、解决问题，老师再进行适当的分析和点评，时间非常紧张，如果某一课时教学内容较多，教学任务都难以完成。

其二，缺乏科学的评价机制。评价作为整个小组合作学习过程的有机组成部分，对小组合作学习有着重要的影响，对全面提高教育教学质量起着关键性的作用。有什么样的评价理念，就有什么样的学习过程。从某种意义上说，评价是合作学习的指挥棒。因此，研究和掌握有关合作学习评价的理论和方法，对指导小组合作学习有着重大的理论意义和实践意义。现在，在农村历史教学中，历史教学的评价机制大多是建立在学生学科知识的评价上，忽略了对学生的历史学习能力和个人素养的评价，这样许多教师只会应试训练，学生只会死记硬背，不利于学生的全面发展。

其三，教师在科技、文学、艺术等方面的知识储备不够，而处于一线的教师能够接受较为系统的再培训的机会也少之又少。虽然，现在部分农村学校硬件条件逐步得到完善，给教师配备电脑，为教师接受远程培训创造了有利的条件，但很多的远程培训并没有结合本地实际，因此在实践上，对本地教师的指导意义不大。

其四，我校的学生多为农村家庭的孩子，性格相对内向，在学习上缺乏合作意识，就连在课堂上能主动回答问题的人都凤毛麟角。再加上农村孩子相对城镇里的孩子而言，由于各种条件的限制，生活中不能通过各种渠道及时获得信息，不能经常与城市里那些种类繁多的图书接触，不能够穿梭在大街小巷欣赏各种琳琅满目的商品来获得知识。再加上农村学生家庭藏书极少，可供阅读的书籍匮乏，使孩子们的知识容量也相应地变小，社交范围有限，社交能力也无法与城镇学生相比。因此，在进行小组合作探究教学模式时，经常是只看到个别优秀生活跃的身影，听到他们独特的见解，合理的分析，俨然成了主角，而其他学生经常只是静静地旁听，成了配角，有时甚至完全成了一个局外人，处于被动地位；甚至于还会出现冷场的局面，课堂内鸦雀无声。

小组合作式学习，能促使学生通過自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。对于农村学校的学生来说，小组合作式学习的方式将有助于他们减少自我否定、内向封闭、意志薄弱，从而坦然、自信地面对生活与学习，并以开朗的性格、乐观的心态、轻松的心情养成与别人交往的习惯。正因为有问题的存在，才有动力去促进教师取得更大的进步。我相信，只要教师们不断地探索、不断地总结，就会实现农村历史教育的飞跃。

（作者单位 广西南宁市双桥镇中心学校）

·编辑 杨兆东