提高语文课堂有效性浅见

赵冬玲

摘 要 新课改环境下要提高课堂教学的有效性，教师就要转变观念，转换教育角色，做好学生学习的引领者、组织者、参与者、欣赏者，充分信任学生，放手让学生自主学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。

关键词 目标引领；自主探究；课堂高效

心理学教授巴甫诺奥曾写过《快乐学习法》一书，这本书先后被翻译成几十种文字，在世界各地畅销不衰。他在书中赋予快乐学习以更广义的解释，他认为：快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事，读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提问等，都是很有趣的学习。而我们现在的很多学生，由于各种原因，对学习失去了兴趣，每天坐在教室里被动地学习，没有快乐可言，在这种心理支配下，我们又怎敢奢望他们能够高效学习？因而在新课改的春风早已吹绿了教育战线这块肥沃乐土的召唤下，我们学校也步入了教学改革的热潮中。在近几年的《目标引领、自主探究、六环节教学法》课堂教学改革中，我潜心钻研、大胆尝试、细心观察，现将积累的一些经验总结如下：

一、展示目标，明确任务，预习自学，探究问题

在新课改环境下要提高课堂教学的有效性，教师就要转变观念，转换教育角色，做好学生学习的引领者、组织者、参与者、欣赏者，充分信任学生，明确教学目标任务，放手让学生自主学习、思考、质疑。彻底改变教师一言堂，学生缺乏积极思维不善于发现问题的现象。爱因斯坦说过：“学习就是培养学生发现问题的能力，学生发现问题越多，就说明他的学习能力越强。”我校教师在导学案的编写方面做了认真的研究，弄清了导学案的编制方法和技巧，使我校导学案走向规范化、科学化、实效化。

二、分组合作，探究问题，跟踪反馈，及时点评

语文课堂应鼓励学生自主探究，鼓励学生自己发现问题，探索解决问题的方法。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。我们班49名同学，分成七个学习小组，按照学习程度的不同把全班学生分成A、B、C三个层次，每组同层次的学生两三个一组，以便在课堂教学中学生间一对一讨论、答疑解惑。所分的每个学习小组都有组长、组名、组训。有的组名叫“梦想之翼”，有的叫“展翅高分”……有个小组的名字叫NO.1，他们的组训是“争当NO.1，超极限”。老师还把教室前后的黑板分为七个版块，每个版块写上各小组的组名，在板书时各小组同学能够在自己的版块上一展身手，写下自己独有的感受，精彩的创意，放飞自己七彩的梦想。

探究学习是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种研究性的教学氛围。同学们在学习小组里时而凝神思考，时而激烈讨论，老师巡视其间，精心指导、耐心点拨。在和谐、宽松的氛围中，同学们争先恐后地展示着自己对课文内容的理解，生怕自己错过了每一次机会。每个同学积极思考，大胆发言，答对了，给你加2分，答错了仍然加1分，因为你很勇敢。听，他们说得多好，句子生动有趣，紧扣主题，还用上了拟人、排比等修辞手法！当然，大家读起课文来音色纯美、语句流畅、感情充沛、绘声绘色。课本剧表演更是有板有眼。在学习《荆轲刺秦王》这一课时，学生关于故事的续写和荆轲刺杀秦王评定的问题中各抒己见，各小组代表奇特的思维，精秒的语言表达，幽默的肢体动作，引来全班同学阵阵掌声笑声。同学们在愉悦的笑声中掌握了知识，在快乐中启发了思维，锻炼了能力。

三、成果展示，总结提升，拓展知识，迁移能力

重视激励措施，调动学生的进取之心。以学习小组为单位展示探究的成果和讨论过程中无法解决的问题，教师对普遍存在的问题进行详细阐释，并对本节课的突出问题、重点问题进行强调归纳引导学生构建知识网络。在这个环节中对各小组的成果评价也是尤为重要的，小组集体性评价是目前实施高效课堂以来，最为常见的一种评价手段。由过去单一的评价方式转变为多元化评价方式，它渗透于我校不同种类的课型。如自研课、展示课、训练课、复习课等。尤其是展示课，从自研环节到展示、质疑环节，时刻都围绕着竞评，从而激发生生之间、师生之间的积极性。就展示课而言，学生在自研、合作、展示、质疑等环节中，根据不同课型的评价标准让学生生生互评，组与组互评。一节课结束后，由各组小组长负责统计本组得分，进行组间比较，评选出本节课最佳优秀小组，然后将结果公示在班级橱窗内。每个月同年级所有学习小组再进行评比，对胜出的前六名小组进行奖励，非常有效地激发了学生学习的竞争意识，调动了学生学习的积极性，整个校洋溢着奋发向上的浓厚学习气氛。

拓展知识、迁移能力是联系课内而又延伸课外，不拘泥于教材，将课堂中学到的知识转化成一种能力，或是增加一些课外知识，可以打开学生的视野，让学生学有所思，学以致用。在本环节教学中，教师可以出示课前预习的易、中、难三个层次的训练题，学生自主完成，分层次达到本层次的最低要求。

总之，“目标引领，自主探究，六环节教学法”并非一成不变的模式，它在教学中具有很大的灵活性和可操作性。它在提高课堂实效性中有着无量的发展前途。我们将乘着新一轮高效课堂构建的这股春风，一如既往，使得教学与教研比翼齐飞，教师与学生一起进步。努力让每一位学生在自主学习的宽松氛围中都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美，让师生共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，使师生绽放的笑靥成为课堂上永不衰败的花朵，愿我校的“目标引领，自主探究，六环节教学法”高效课堂教学模式日臻完善。endprint