借助自主探究式学习，提高课堂教学的有效性

黄善

摘 要：通过课例研究，认为教师借助自主探究式学习进行教学时，应该从学生的学段水平确定合理的教学目标、采用问题呈现的方式以及结合合作学习的方法进行教学课堂教学会更加有效。

关键词：借助；自主探究；课堂教学；有效性

中图分类号：G807.04 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.006

1 案例主题和背景

2000年起抛绣球开始被纳入广西中小学民族体育教学大纲，2006年起，广西体育中考体现了以人为本的新理念把抛绣球例入体育中考指定项目之一。自此开始拉开了抛绣球进入校园的序幕。自2008年以来，从发展民族体育运动出发，南宁市精神文明办、市教育局以及体育局每年都联合举办了南宁市传统游戏健身大赛，而抛绣球（背篓）作为广西特有的民族体育运动项目也被列为比赛项目之一。抛绣球（背篓）作为我校特色课程，它娱乐性强、简单易学、愉悦身心的特点对调动学生学习兴趣，激发学生的学习热情起到关键的作用，得到广大学生的广泛喜爱。本课例《抛绣球（背篓）抛球技术教学》是学校教研活动课，针对授课教师所采用的教学模式在本课所映射出来的一些问题对学生学习的有效性的影响笔者认为有必要进行探讨。

在导入环节中，授课教师通过传球游戏，把学生带入情景，接着让学生在规定的场地内分小组进行玩绣球的练习。在这个环节中，学生以绣球为媒介进行投准、两人抛接、玩溜溜球、提绳击打同伴、扫腿跳等等，这些看似简单的玩法，其实都是生活经验的体现。教师在这个过程中除了进行安全方面的巡查外也主动加入到与学生一起玩球的活动中。体现了教师主导，学生主体的新课标理念。

进入课堂的基本部分，教师首先利用图片展示抛绣球的基本技术动作，然后让学生在小组长的带领下到各自的场地有组织的对图片进行观察、模仿、讨论以及练习（各场地有抛球基本技术动作挂图）。教师到各场地巡视点评并鼓励学生创编不同的抛球动作；通过学生的观察、模仿、讨论、练习、创编。小组选代表进行展示，得出抛绣球抛球技术动作的两种方法：正面抛球和侧面抛球。技术动作和方法如下：

侧面抛球（以右手抛球为例）：侧对抛球方向。两脚左右开立与肩同宽，左脚靠近起始线；左手持提绳靠近绣球10厘米处，右手持提绳的远端处（左右手上臂和前臂形成90度角）。提绳置于距离脐部10厘米左右处与地面平行；左手以适当力量将绳和球按顺时针方向摆动一圈，当球摆到与地面垂直时顺势将球抛出。

正面抛球（以右手抛球为例）：正对抛球方向。两脚前后开立与肩同宽，左脚靠近起始线脚尖对着抛投方向；左手伸直，持提绳靠近绣球10厘米处，右手上臂和前臂形成90度角持提绳的远端处置于右腰部。提绳置于距离脐部10左右处与地面平行；左手以适当力量将绳和球按顺时针方向摆动一圈，当球摆到与地面垂直时顺势将球抛出。

教师活动：讲解示范，组织学生进行准备姿势、持球、预摆的练习，两人一组面对面互助练习以及小组练习。

学生活动：认真听教师讲解，认真体会动作，小组自主探究练习，并积极讨论、改进动作以寻找到最好的适合自己的抛球技术动作。

练习要求：抛球起始线与抛球目标的距离为5米-7米-8米，练习中教师根据练习的情况进行要求而变化。练习中学生采用哪种抛球方法由自己决定。

教学效果：在自主探究学练过程中，学生主要对准备姿势、持球、预摆进行练习，忽略了其他抛球时应该注意的其它细节，因此这几个动作做的比较规范、到位。而将球抛出后球飞行的轨迹、抛球高低以及抛球者对球施加的力度的控制则处理得不理想。

2 案例分析

案例中，学生对抛球的准备姿势、持球、预摆球的方向这些抛球的基本技术动作做得比较到位，但是抛球的效果并不理想。之所以出现这样的问题，笔者认为有三个方面的原因。第一，球飞行的轨迹变化偏斜，造成了球抛出后球偏离目标区域较大。第二，抛球者在将球抛出手后的的位置不同，造成了抛球的弧度有偏差。第三，抛球者对球施加的力度把握不到位，也就是控制不足有关。这三个因素是影响和制约抛球效果的关键，因此如何处理好这三个因素是教师应该首先面对和解决的问题。

人们常说：题海战术是取得好成绩的关键！意思是说通过反复的做题就能够触类旁通。同样的，对于学习动作技能来说，通过反复的练习，也可以使技术动作练到有感觉。因此教师在教学中应该让学生多练习、多动脑，这样才会使课堂教学更加有效。

笔者认为，影响抛球效果的三个因素教师可以通过呈现问题的方式让学生自主探究。比如：怎样预摆球飞行的方向才不会偏离目标区域？预摆时，球摆到什么地方出手，球飞行的高度才更加合适？如何控制手对球施加的力度等等。通过问题的呈现，在教师的引导下，学生得以真正的动脑，这就是自主探究学习的过程。

3 案例反思

自主探究学习是集自练、议练、创练为一体的一种教学形式[1]。在整个教学过程中突出以学生为主体，以练习为主线，以教师为主导，这无疑是学生发现问题、寻找问题、解决问题、提升能力的一个过程；而华东师范大学钟启泉教授对有效教学的理解是指教师在一段时间的教学后，学生获得的具体进步或发展。教学有没有效果，并不是教师有没有教完内容或教的认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教的再辛苦也是无效的教学。同样的如果学生学的很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学[2]。结合本案例，笔者认为有以下三个方面的问题有待解决课堂的有效性才会提高。

3.1 采用自主探究式学习时，根据学生的学段水平确定合理的教学目标，课堂教学会更有效

本课例是学校特色课程教研科目，教学对象为3—6年级的学生，学段水平可谓参差不齐，因此教师在确定教学目标时要从自己所采用的教学模式以及学生的学段水平出发。目标定得过高，学生练习的积极性受挫，过低会削弱学生的自我挑战意识。

3.2 采用自主探究式学习，可以结合问题呈现的方式进行教学，课堂教学会更有效

本课例中，学生的学段水平不同，智力结构也不一样，发现、寻找、解决问题的能力也存在很大的区别，所以教师在教学时不妨适当的设置一些不同层次的问题让学生思考，让学生带着问题去寻找答案，这样学生有了信心，课堂教学自然更加有效。

3.3 采用自主探究式学习时，可以结合合作学习进行教学，课堂教学会更有效

本课例中，学生在自主探究时的小组练习，给了学生合作的场所，不同智力水平的学生利用不同的想法、不同的疑问刺激着自己的思维，活跃了课堂的气氛，学生的主动性得到加强，学习兴趣得到提高，因此笔者认为自主探究式学习和合作课堂的结合，可以让课堂教学更加有效。

参考文献：

[1] 李长志，窦美婷. 小学高年级学生体育课“自主探究学习”模式的构建[J]. 体育学刊，2004，11（6）： 105.

[2] 杨健珍.借助分层练习，提高课堂教学有效性[J]. 小学教学参考，2014（10）：41.