自主探究模式在高中生物教学中的应用

廖秋琴

【摘 要】自主探究教学模式是一种有效的教学模式，它充分地发挥了学生的主观能动性，承认学生是有思想、有头脑的人，教师在课堂上组织学生动起来，通过探究来完成对新知识的理解和掌握。本文主要探究了自主探究教学模式的含义，在课堂教学中的操作步骤以及作用，把学生推到学习主动位置，放手让学生探究，靠学生自己去完成，使课堂进入理想的境界，提高学生的学习能力，促进学生核心素养的提高。

【关键词】高中生物;自主探究;含义;步骤;作用

《高中生物课程标准》指出教师要更新观念，在教学中充当促进者和引导者的身份，引导学生探索生物科学奥秘，培养成有思想和有能力的创造型人才。为此，在生物教学中教师要给学生提供自主探究的机会，引导学生多思考，多动脑，多动手参与到学习中，改变传统课堂的沉闷状态。通过学生的自主探究，学生会学会归纳，概括要点信息，掌握学习方法，在对于感性材料的分析、综合、比较和加工过程中形成自己的理性认识，进而深化对知识的理解，掌握生物知识的本质特征。教师要鼓励学生独立思考，通过循循善诱的方式使教与学和谐一致，促进学生投入到学习过程中，达到掌握知识，提高能力的目的。

一、自主探究教学模式的含义

布鲁纳的自主探究教学模式是在20世纪中期学科结构运动课程改革中诞生的。他以结构主义哲学，特别是皮亚杰的“发生认识论”为基础，提出了课程的结构主义范式。在自主探究教学模式中布鲁纳认为，教学应以一定的知识要点为中心，教学的目的就是让学生发现知识的结构法则，通过分类、抽象的过程使学生形成并掌握概念，学会用思考获得知识。学生应参与到学习过程中，教师发挥着抛砖引玉的作用，给学生设计一些富有启发性的问题，使学生思维活跃，个性和潜能得到充分地发挥。学生学习的不只是知识本身，而且是获得知识的方法，从而形成获得概念的能力，即形成探究性思维。因此，布鲁纳提倡的自主探究教学模式是一种对于学生发展非常有益的学习方式。与此相匹配，在教学上主张让学生通过探究，发现知识，学生不仅得到知识，而且获得探究的态度和方法，既“发现学习”。

二、自主探究教学模式的操作步骤

1.创设情境，呈现问题

在自主探究教学模式中，教师首先要给学生创设学习情境，创造性地开发课程资源，把学生引入到学习情境中。学生在感兴趣的环境中会以学习探索者的身份进行思考和探究，主动地动手、动眼、动脑，真正地参与到学习过程中，感悟生物知识的真谛，体验学习的乐趣。这里的情境强调在建立意义与学习者经验的耦合上，以及促进知识、技能和体验的连接关系上。罗格夫认为：“情境既是问题的物理结构与概念结构，也是活动的意向与问题嵌入其中的社会环境。”问题或从学科本身提出，或从学生的角度引发，或从社会生活中引发，尽可能生动活泼，尽可能引起学生的探究兴趣。例如在学习《基因的本质》时，教师就可以带一个DNA分子双螺旋结构模型走进课堂，之后让学生观察并思考DNA分子的结构是什么样的？DNA分子的复制是怎样的？DNA分子这两条链上的脱氧核糖和磷酸瞬间吸引了学生的兴趣，学生对他们的形状和颜色都有浓厚的探究热情，从而把学生引入到了课堂探究中，使学生产生了学习动力，积极地探究起来。

2.提出假设，讨论验证

在对于问题的探究过程，学生要积极地发挥自己的聪明才智，大胆地想象和思考，主动地分析，在探索中逐步地获得知识。教师可以给学生提供一些指导和点拨，在教师的指导下，学生对问题提出不同的推理假设，并在相应的交流讨论中进行验证。教师鼓励学生大胆地进行假设和思考，让学生的思维能够活跃起来，处于一种积极地活动状态，学生思考了就会在大脑中建构知识体系和规律，从而形成全面的认识和理解。

例如在《细胞的能量供应和利用》的学习过程中，教师提出问题：影响酶促反应的因素有哪些？学生通过自主探究会发现酶浓度、底物浓度、pH以及温度都对酶促反应有一定的影响。在思考过程中有的学生会认为过酸、过碱或高温环境中也会影响酶促反应。面对学生错误的观点，教师要及时组织学生进行讨论和验证，鼓励学生主动思考，通过学生的探究来形成正确的认识，大胆地假设。亲历了探究过程和讨论后，学生会认识到在过酸、过碱或高温环境中，酶均失去活性而不能恢复，而低温只是抑制酶的活性，酶分子结构未被破坏，温度升高可恢复活性。在讨论和思考中，学生的认识提高了，对自己的假设得到了论证，深刻理解了知识，实现学习能力的提高。

3.归纳推理，形成概念

在学生的自主探究过程中，学生要积极地证实自己的假设，把探究过程中整理和总结的知识进行整理归纳，形成完整的认识，用严谨的语言表达出来，形成科学的概念。学生要经历一个思考过程，充分发挥迁移的功能，以学生的认知结构中原有的知识为基础，进行推理判断，进行逻辑思考，从而形成自己系统的认识和科学的理解。学生要对自己的思考和假设进行推理和判断，用科学的方法进行演绎和思考，发挥潜能，组织思维，建构框架，提高学生的深刻认识，全面提高学习能力。例如在学习《通过神经系统的调节》时，教师就可以让学生思考反射弧各部分结构特点和功能，通过学生的自主探究学生会了解反射弧的结构包括了感受器、传入神经、神经中枢、传出神经以及效应器，他们都有自己的结构特点和功能，如果他们的结构破坏对功能会产生一定的影响。学生在思考中通过逻辑思考和推理分析就了解了他们的结构特点和功能，实现了学生对于知识的掌握，增加了学习成就感。

4.获得知识，转化能力

在学生的自主探究过程中，教师要引导学生把归纳出的已掌握的概念、原理运用于新问题情境中，培养学生应用概念、解决问题的能力。学生通过自主思考不仅要掌握知识，而且要提高能力，达到活学活用的程度。在应用中，学生要善于进行创新的思考和探究，用想象和联想来进行探究，通过思考来总结规律。学生通过不断地思考会逐步地形成自己的认识，慢慢地验证，进行得出科学的结论和认识，提高学习能力。例如学习了《能量之源——光与光合作用》后，学生了解了色素的种类、作用和特点;知道了光合作用的原理;明确了光反应与暗反应的区别;掌握了环境因素对光合作用的影响等知识，教师可以把知识应用到实际问题中，引导学生思考：科研人员获得一种叶绿素b完全缺失的水稻突变体，该突变体对强光照环境的适应能力更强，提取水稻突变体的光合色素，应在研磨叶片时加入什么？以防止色素被破坏。用纸层析法分离该突变体叶片的光合色素，缺失的色素带应位于滤纸条的什么位置？通过学生对问题的思考，实现了学生把知识转化为能力，能够进行灵活应用。

三、自主探究教学模式的作用

由于学生要亲自发现生物知识的关系和规律，他们往往会形成一定的兴奋感和自信心，从而提高学习的动机水平，更主动地进行思考和探究。其次，能够使学生掌握思考问题的方法，培养提出问题、解决问题的能力和创造精神，学会学习方法。第三，由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解、掌握、记忆和运用科学知识，提高了学生的学习能力。

总之，自主探究教学模式把学生的学习过程同课堂教学同步起来，把课堂还给了学生，促进学生在课堂探究中动起来，成为学习的主体。学生通过直接的探索来获得知识经验，有利于学生掌握系统的知识和必要的技能技巧，帮助学生内化知识，提高学习能力。

参考文献：

[1]赵丽红.自主合作探究学习方式在高中生物教学中的实验方法初探[J].飞：素质教育.2012.08

[2]冯虎.自主、合作和探究学习方式在生物教学中的应用[J].中学生物学.2011.03