如何在小学数学教学中培养学生创造力

程月华

摘 要 在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。营造育人环境，提供创造能力的土壤；提高观察能力，提供创造能力的突破口；培养创造性思维，提供创造能力的基础；开发想象力，提供创造能力的翅膀。

关键词 数学教学；创造能力；素质教育

《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。学生创造能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。”培养学生的创造力，就是创设尊重、自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让每个学生注定积极参与数学学习活动，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，为每个学生提供创造发展的机会，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力。在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。如何在小学数学教学中引导学生进行创造性学习数学，培养学生的创造性思维，谈谈自己的看法：

一、设问质疑，激发学生创新的激情

小学生的知识水平和思维能力有一定的局限性，对一个问题，往往从已有的生活经验和认知水平出发，难免产生这样或那样的错误认识。教师不失时机地加以引导，激发学生尝试和创新的兴趣。比如我在“分配率”这一节时，为了激发学生的学习兴趣，我引导学生对“‘把4只兔子放进3个兔子笼中。不管怎么放，总有一个兔子笼里至少放进2只兔子。这句话是否正确”进行判断。学生提出“对‘总有一个兔子笼里至少放了2只兔子这句话有疑惑”，为了能充分发挥学生理解问题的自主性，我顺水推舟：“有谁能帮他理解这句话？”一石激起千层浪，学生纷纷举手说出自己的想法。生1：就是每个兔子笼里至少有1只兔子，其中一个兔子笼中有2只兔子；生2：就是不管怎么放，三个兔子笼中肯定有一个兔子笼中至少有2只兔子。我进一步引导，重点强调：“是三个兔子笼中都至少要有2只兔子呢，还是只要一个兔子笼至少有2只兔子就可以了？”学生产生共鸣：“是一个兔子。”我又紧紧抓住学生思维的交锋点继续激发内驱力问“怎样用数学语言描述‘至少有2只兔子的意思呢？”机灵的学生，盯住了关键词“至少”，正确使用简洁的符号和数字“≥2只”表达出“至少2只”的深刻含义。上述引导学生质疑的过程，使学生不但完全明白了“3个兔子笼中，只要有一个兔子笼的兔子数≥2只，这个结论便成立”的题意，而且获得了抓关键词和抓数学表象信息层层深入理解题意，即理解问题的能力。这样巧设疑难悬念，学生兴趣盎然，思维活跃，才能积极地尝试问题，提高了参与程度，提高了动手操作和探究能力，从而有所创新。

二、营造轻松教学环境，为学生创新能力提供良好氛围

学生创造能力的培养是教师的教学中主要任务。教师在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，努力去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。尊重、民主、宽松、和谐的教学环境，可以使学生在心理放松的情况下，形成一种无拘无束的思维空间，能促进积极思维，大胆想象，主动参与。反之，课堂气氛严肃，学生紧张，就会抑制学生的积极性，阻碍学生思维，影响学生探索欲望和创造性的发挥。教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。因此，教学中，我比较注意从学生生活实际出发，注意创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，激发学生学习的热情，鼓励学生创新。如教学“分数的初步认识”时，我先引入一个事例。我拿了2个桃子，问：如果把这2个桃子平均分给2个人，每人几个？学生很快答道：1个。如果把1个桃子平均分给2个人每人几个？有的说：0.5，有的说：半个。经过激烈争论后，得出：半个就是1/2。这样民主愉悦的气氛从学生的实际出发，引出分数，吸引了学生的好奇心，唤起学生的探索欲望。在这种气氛下，引导学生用长方形、正方形、圆形的纸分别折出1/2、1/3/1/4、1/5、1/6等；而且学生还通过对折，再对折，找出了1/8、1/16、1/32等分数。在尊重、民主、宽松、和谐的气氛中，学生敢说，敢想，发展了学生的思维，培养了学生的创新意识。

三、在课堂培养学生合作精神，激发创新思维

传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。合作学习是发挥学生集体智慧、让学生参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种学习方式。新课程提倡“教师为主导，学生为主体，合作为主线，创新为突破口”新理念；新课程倡导合作探究，让学生集思广益，有利于学生多向交流，体现学生的主体作用，学生要有所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与人合作共事的精神，。合作和讨论中，便于学习别人的长处和优点，开启自己的新思路，点燃创新的火花。尤其是小学低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。课堂教学中教师应充分发挥小组群体的活动功能，给学生较多讨论分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴，善于合作，集智取长，协作创新、努力培养学生创新精神。

总之，小学数学课堂教学中，我们要充分突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，通过多种教学手段调动学生参与教学的积极性，在数学教学中培养学生的创造能力。从而培养学生的能力。只要我们不断提高自身素质，勇于创新，大胆实践，就一定能为孩子的发展打好坚实的基础。

参考文献：

[1]张萍.浅析中学历史教学在素质教育中的作用[D].东北师范大学，2009.

[2]陈玉蝉.数学文化在中学数学教学中的渗透[D].福建师范大学，2008.endprint