小议“六步实证教研法”在小学数学学科中的应用与反思

黄方 谭明华

六步实证教研法是华东师范大学冯一鸣院长在我们彭水县试点推行的一种教研模式。其性质是教研組的基本能力建设。目的重在知识迁移，不在就事论事，重在形成思路与架构，不在具体的教学内容。其策略是以学定教，前呼后应，精确制导，追求实效。体现是研课活动结构化，亮点缺憾显性化，备课上课精致化，反思修订科学化，经验特色文本化。六步实证教研法第一步是团队预设，这一步是教研组的全体成员对课标及教材进行解读与研讨，制定教学目标，确定学清前测内容与方式。第二步是个人调试，上课老师根据个人对班级学情的经验性认识结合学情前测结果，对集体备课定下的教学目标以及重点，难点进行个性化调适。第三步是精细观课，组内教师代表上课，其余老师分工观察，记录，重点观察教学目标的适切性和达成度。第四步是一度测评，教师上课以后快速地对学生进行检测，作出基于定量结果及定性描述的评论。第五步是再度测评。学生完成家庭作业，教研组根据学生完成的作业情况，再次检测教学目标的适切性和达成度，并对一度测评做出评论，提出改进建议。第六步是反思修订。作课老师结合备课组的改进建议形成个人反思修订教学目标与教案。

根据六步实证教研法研修步骤，学校在数学学科方面作了尝试。一周的时间走了一遍这六步实证教研模式。由于是初步尝试。我们只选择了18名数学教师组成了一个教研团队。以三年级的《认识周长》，及五年级的《平行四边形的面积》为研讨内容。确立了六步实证教研法的实施方案。周一，我们将备课任务交给团队成员，并将每个老师一周内每天要做的工作进行了详细布置。周二，备课组成员集中一起分别就两堂课的教学目标及课堂教学的流程进行了集体研讨。确定了《周长的认识》一课的学情前测方式为全班访谈，《平行四边形的面积》一课的学情前测方式为答卷。两位任课教师就集体研讨的结果结合学情前测学生所存在的问题对自己的教案进行调适。周三，两位任课老师分别作课，我们将课堂观察分为教师教学和学生学习两大观察视角。教师教学又分为教学环节，教师导学，问题解决，教学评价四个观察点，学生学习分为知识与技能目标，问题解决，数学思考，情感体验四个观察点。16名观课老师进行分工观察，并作了较为详细的记录。课后，两位老师分别对学生进行了一度测评。《周长的认识》选择了数学书上的习题，《平行四边形的面积》是教研组组长设计的练习题。测评之后，由组长分别写出了测评结论。作课老师布置学生回家完成家庭作业。周四，上午，两堂课的老师和教研组长对学生的家庭作业进行批改，写出了分析报告。下午，全体教师再次根据周三上课情况及学生作业的完成情况进行了集体交流。各观课老师就自己的看点指出现象，提出想法与建议。周五，两位作课教师再次修订了教案后上课。其他听课老师依旧按照前次的观察点进行观课，课后，集中观课老师进行交流，作课老师根据老师们的观课结论，写出自己的教学反思。

通过一周实施，六步实证教研法的特点得以体现。整个教研团队的研修实力得到了印证。各教研组成员对六步实证教研法有了基本的认识。每个教研组成员的教研意识得以强化，教研水平得以突显。两堂作课的老师通过这种教研模式对各自所上的课有了更深的理解。对课堂的驾驭能力有了更高的提升。这从前后两次的作课效果可以窥见一斑。在六步实证教研法实施的过程中，做得较好的地方是精观课堂之后的集体交流，每个人都畅所欲言，指出课堂观察中出现的问题并提出个人的建议。这个环节中，部分教师的独特看法很有参考价值，为作课老师修订教案提供了很好的素材。也为教研组发现人才提供了依据。精观课堂整个过程紧紧围绕教学目标的达成度展开，真正实现了教学方法的优化，教学的有效性得以明显的提高。

毕竟是第一次进行教研方法的研究学习。在实施过程中，仍然有很多地方存在问题。比如团队预设一步，教研组的成员没有将自己对课标的解读及教案的编写形成文字，只是将存在头脑里的想法进行了简单的交流。这样做无法检验老师们对课标的熟悉程度，老师们对具体的教学流程考虑也不够全面细致。虽然，在团队预设的过程中有着讨论的形式存在，但目标指向不够明确，有些说到哪里哪里停的弊病。还有老师们明显地对课标重视程度不够，只认为把教学流程说清楚就行，目标大家都心里有数，应该是没交流的必要。诸不知课标是教学的核心，只有以教学目标为前提，教学环节围绕教学目标的达成来设计才是正确的路子。老师们在这点上认识不够，多从自己的经验上对教学过程进行设计，而对哪种设计是为了达到什么目的，体现了什么样的教学理念，有着什么样的数学思想则考虑不足。其次，精细观课这一步存在问题也比较明显。观察学生学习这一视角，是从数学课的四大教学目标去分的类。即知识与技能，数学思考，解决问题，情感体验。教师教学这一视角的四个看点则是选择了几个看点教学环节，教师导学，问题解决，教学评价。从老师们的记录情况来看，教师导学这一项，老师记录起来有难度，老师是怎样引导学生自主学习？怎样指导学生合作学习？等这些观察点都给老师设置了难度，使得老师无法将自己的观察与记录合上节拍。老师们对观课看点不够理解，比如学生学习中的情感体验，要求教师观察学生学习习惯哪些得到了培养，观课老师就不知道哪些是学生学习中应该培养的习惯。因此观课存在记录不到位的现象，分析看点问题则成了记录教学过程。这就使得讨论交流意见时老师们更多的说到教学某个环节处理不到位，而与相关看点的理论结合不上。也有少数老师因为分工观察这样的观看方式是第一次，一时不能适应，所以没能对观察点进行详实的记录与分析。其三，一度测评与再度测评重视程度不够。虽有所体现，但是将测评结果与教师教学相结合哪些还存在问题没有具体的分析，导致测评有些流于形式。其四，部分老师第二次观课的记录与第一次观课的记录无法对比，看不出作课老师有哪些地方有了明显的改进，明明是改进了，但是没有反映出来。这说明老师观课仍然没有引起重视，没能按点进行观察。这样势必影响作课老师的再次反思。

综上观点，我以为要让六步实证教研法落实到位，最大限度地发挥它的教研作用，推动我们教研组的基本建设能力。还需要通过这些方面加以努力。

第一，课标学习集中培训，力求每一个老师对课标理念，课程内容中的核心概念，课程内容的解析及变化分析等理论知识在头脑中建立一个比较明晰的知识体系。对每一课的教学目标进行认真地设定。关注学生对知识的形成过程的探究而非结论的掌握。

第二，调动老师们积极参与教研活动的热情。只有让每一位教研组成员都以高度的责任感与使命感来参与教研，就不会出现有老师混混沌沌地跟着别人的步子走，而缺乏自己的个性，缺失自己的参与。当然这一步得看学校领导对教研的重视程度。也与老师是否从自身的成长方面去用发展的眼光看待自己的教学与教研能力有必然的联系。

第三、对课堂观察点的设计还应做到科学合理 。观察点要让老师方便记录，方便思考。问题不能提得太大，比如观察学习的合作学习，可以细化为：请记录下学生合作学习的过程。下面分设合作研究的问题，合作的分工，学生合作情况，老师指导情况，合作结果，合作中存在的问题等小问题的设计让老师知道怎样去做记录。在教师观课之前对老师们要进行观察点的解释，对观察的方法也要进行传授。这样老师们才不会觉得茫然。

第四，组织者对六步实证教研法要有统筹安排。宏观调控。做到每一步实施之前都有计划，实施过程中每一步都监督到位。不能做到哪里算哪里，敷衍了事。实施之后都有小结。以便修订教研进程，提高教研队伍的研修水平。