用批判性阅读模式推动职高英语阅读教学有效性

钱清

摘 要 近年来，批判性阅读模式备受关注，它主要强调在阅读教学过程中，学生不仅要理解文章内容，分析全文的结构，总结主题思想，提高阅读能力，更要注重论证过程，判断、分析和评价作者的观点，写作语气和目的，以此来形成自己对某个问题的看法。本文主要以批判性阅读模式的教学步骤来关注职高英语阅读教学的有效性。

关键词 批判性阅读模式；教学有效性；阅读前；阅读中；阅读后

《普通高中英语课程标准》明确指出，阅读教学需要完成多元目标：提高学生适应各类语体、文体的阅读能力；发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力；培养对自然、对社会的责任感；形成健全的情感态度与价值观；提升科学与人文素养。由此可见，高中英语阅读教学不仅仅要求读者理解文章内容，分析全文的结构，总结主题思想，提高阅读能力，更要注重论证过程，判断、分析和评价作者的观点，写作语气和目的，以此来明确作者要传达的要点并形成自己对某个问题的看法。

批判性阅读模式是提高英语阅读教学有效性的好途径。对于我们英语基础知识薄弱，品行、人生观和价值观都十分特殊的职高生来说，掌握文本知识和阅读技巧，提高阅读能力之外，培养他们的批判性思维，引导他们正确地对信息做出判断、评价和分析就显得尤为重要。下面笔者就批判性阅读教学模式结合阅读教学实际谈一下如何提高职高英语阅读教学有效性。

一、阅读前的教学有效性

通过讨论、提问、讲解等形式引导学生根据标题预测文章内容，了解文章相关的背景知识，确定文章的文体，预测作者可能会得出的结论并表达自己对这一话题和问题的认识和看法。

1.信息技术的有效运用

本文“批判性阅读模式”中的“批判”不是日常生活中人们所理解的单向度的批评、否定、拒斥，而是指主体具有的识别、区分、讨论和判断能力。

随着现代科学的发展，英语课堂上利用多媒体呈现色彩缤纷的图像、画面、电影片段越来越多，产生了很好的教学效果。它不仅能吸引学生眼球，激发他们的好奇心和学习积极性，关注课堂，也有利于培养学生形象思维和抽象思维的协调，共同发展。笔者以浙江人民出版社教材《浙江省中等职业学校英语课本》第一册，Unit 3 “School Life” Section C的一堂阅读课为例。教师在导入过程中采用了a joke的漫画图片，让学生在阅读前感受到一份轻松，也对课堂多了几分好奇。紧接着教师通过“What about your school life？”的提问形式，引导学生运用上节课已学知识讨论自身的school life，同时话锋一转，“This is our wonderful school life，then what about American high school life？”自然引入本堂课主题。整个Lead-in层层递进，环环相扣。

2.激活背景知识

激活学生已有的背景知识不仅可以培养学生的阅读兴趣，还可以使其对阅读材料的理解更加透彻，从而获得更多的知识。这种知识的积累又为其以后阅读活动中背景知识的激活奠定更加坚实的基础，提高了学生的阅读理解能力。激活背景知识的策略有很多种，比如，使用网络视频或图片资料，叙述与主题相关的故事，辩论，提问，小组讨论，预测课文内容等等。教师在课前预习中布置学生上网查阅美国教育制度和校园生活，并将查阅内容与中国相对比，为课堂教学做好准备工作。

二、阅读中的教学有效性

阅读过程是课堂教学的灵魂，也是有效教学的关键。教学活动主要是学生在阅读中以理解文章意义为目的的活动，通过进行Skimming和Scanning阅读方法来获取文章的信息。教师可以首先要求学生阅读文章来分析文章结构并掌握文章大意，如寻找主题句、分段、总结每一段大意和全文大意，确定作者的写作目的、语气和态度。然后带领学生进一步理解文章内容中的细节语言点，如生词、短语和对难句的释义。

1.采用语篇教学法，注重整体局部互助

篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生见之森林，知其概貌。笔者在Unit3 Section C American High School Life阅读过程第一步Skimming中就设计了三个阅读任务Task 1：The students read the title quickly and predict which words will appear in the text.After check it with the whole class，the students read the text quickly and find missing words & phrases.Task2：The students understand the structure of the text.Task 3：The students master the main idea of each part.教师引导学生通读全文，借助标题阅读预测文章内容，训练学生的阅读技能，养成良好阅读习惯，在潜移默化中提高学生阅读能力；借助做文章框架的选择，引起学生把握篇章结构；借助文章段落大意概况，深层理解全文中心思想，学习作者写作思路和手法。

2.科学设计图示表格，采用自主探究学法

阅读是一个接收信息、加工信息的过程。在阅读教学中，教师可采用图示、表格等方式帮助学生理清课文脉络，提取信息、组织信息、整理信息，并让学生发表见解，提高学生的阅读水平。在Scanning这一环节中，笔者就设计了如下图示和表格：

Task1：A student reads the first paragraph，and all the students try to arrange the order.

Task2：The students read Paragraph 2-5 and try to find the details information to finish the form.

具体教学时，教师要用心设计图示和表格，更要精心设计问题，唤起学生注意，鼓励学生参与，让学生通过回答、讨论等方式找出任务答案。通过对图示和表格的完成，提高学生自主学习的积极性，帮助学生理解文章细节，促使他们主动参与思考、讨论和其它相关活动，培养学生搜集和处理信息的能力，提高阅读水平，从而提高英语阅读课堂教学的有效性。

3.创造语言实践机会，增强阅读教育效果

学习语言的目的就是为了交流，没有交流那我们学的就是“哑巴英语”。为此，教师在阅读课堂上要尊重学生，充分发挥教学民主，尽最大努力地引导学生参与到探索知识的过程中去，用各种方式给学生创造丰富的语言实践的机会，帮助提高学生的口语水平，增强阅读的教学有效性。

在阅读教学American High School Life时，教师可以让学生在先前文本学习获得输入的基础上，让学生作以下输出Work in pairs and discuss if American high school life is the same as yours.学生们两两一组讨论问题，讨论过程不仅检验了学生是否掌握本课的重点，学生也得到了语言实践的机会。通过讨论，学生们激活了课前预习背景知识，加深了已学知识的印象，明确了中美高中生生活的异同。

三、阅读后的教学有效性

组织学生就作者的观点以及作者如何论述得出结论进行讨论；确认作者的观点并要求学生将预测与之相比较；给学生布置写作练习，如列出文章的结构提纲、写一段文章概述或就1.渗透思想教育，提高阅读水平阅读教学应结合教学内容，寓教于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此，教师要努力挖掘教材中是思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。

阅读文章“American High School Life”向我们展现了美国高中学生精彩的校园生活。通过文本的自主学习和讨论，理解了中西方国家教育和校园生活的异同，拓宽学生的视野。笔者最后以一句总结语“The school life in America and in our school are so wonderful，so boys and girls，how to spend the wonderful time is the most important thing for us.”自然过渡到拓展训练Problem-solving：Work in groups and discuss how to realize our aims about our study，our skills or our ability and so on.结合生活实际，确定自己高中三年在学习、生活、能力、技能等各方面的奋斗目标，并明确自己朝着已规划的目标如何努力去实现。对于职高学生来说，通过拓展练习养成规划生活的好习惯，这一点就显得更为重要了。

2.注重读写连贯，拓展输出延伸

听、说、读、写四种语言技能是相辅相成，环环相扣。阅读的最终目的不仅仅是一种获得----文本知识、阅读和判断能力以及读者情感和品格的升华，而且还是对听说的提高，对写作输出的一种铺垫。所以笔者在本堂英语阅读教学的结尾中设计了分层作业布置：Level A：Write out the difference between Chinese school life and American school life.Level B：Write down your aims about your senior school life in about 100 words. 实现了读写的连贯性教学，输出活动的进一步延伸。分层次作业布置有利于不同英语基础的同学有学习英语的动力和成就感。

批判性阅读模式不仅仅关注文本内各部分之间的内部联系，更要求读者对作者的观点做出有理有据的评估和判断，因此，它是对文章更深刻、更高层次的理解和分析。批判性阅读策略，如辨析重要与非重要信息、观点和事实等，可以使学生在短时间内掌握文章的要点，提高学生阅读的速度和效率。同时还可以帮助学生更有效地理解文本的内容，掌握各部分之间关系，进而提高学生在阅读测试中的成绩。如果英语教师能够在职高阅读教学中尝试引入这种教学理念和模式，对学生在课堂上进行有意识的批判性阅读策略的培训，相信我们学生的阅读能力和批判性思维能力将会有一定程度的提高。

参考文献：

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