初中历史高效课堂教学策略的实践和探索

摘要：在学习借鉴学案导学模式的教学实践中，笔者总结出提高初中历史教学效率的课堂结构方式。即：课前预习；交流互动；引导点拨；深化认识；训练操作；反馈矫正；拓展思维；迁移延伸。

关键词：初中历史；教学策略；高效课堂

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0032

高效课堂教学研究，是所有教师研究的共同课题。如果课堂教学结构紧凑严谨，方法适合初中生学习特点和学习要求，就能提高教育教学质量，就能为培养高素质人才奠定坚实的基础。

初中历史教师应自觉探索历史课堂教学的高效策略问题。笔者通过学习借鉴“学案导学先学后教，当堂训练”模式，并结合多年初中历史课堂教学实际，在学习、实践、探索中总结了如下几点内容：

一、课前预习，自学设疑

教师每上一节课，课堂上需要传授的知识和信息，先要请学生课前自学教材，或请学生搜集资料。预习时，教师可以列出一些思考题，让学生从教材中找出答案，找不出答案的要特别留意做上记号，或找同学探讨，或查阅资料，仍然解决不了的待课堂解决。如：九年级上册“大发明家——爱迪生发明了电灯，教师可以提出问题，人类在没有电灯之前用什么来照明？”学生可以提前进行思考。课前预习的目的是对以往知识储备进行整理加工，并在自学教材中获取新的信息，或在搜集资料中归纳整理，将旧的知识经验与新知识结合，形成新的知识储备。学生课前预习处理得好，课堂教学效果就好。通过预习，能够培养学生自学能力、观察能力、思维能力、解决问题能力以及归纳总结能力。

历史教学还要充分挖掘学生的兴趣之源，发展学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，鼓励和培养学生在自学中“设疑”。教师如果只是一味地设疑，学生容易产生依赖性，久而久之，他们的主动性将会丧失殆尽，其思维能力的发展也将受到束缚，最终会变成被教师牵着线的“风筝”。只有让学生学会自己设疑，才能真正主动地学习，在自我设疑、自我辨析中掌握知识与能力、过程和方法。

二、交流互动，解决问题

课堂教学的最大优越性就是师生可以广泛地交流讨论，在互动中使每一个学生的知识集中起来，发挥课前预习的实际效果，让学生的知识潜能最大的再现，集中大家的智慧讨论解决所有预习中的疑难问题。如：八年级上册“为什么毛泽东带领秋收起义的部队向井冈山进军？”学生们通过激烈讨论得出共识：第一，当时敌强我弱，城市敌人过于强大，而农村敌人的力量比较弱。第二，井冈山的地理位置，山高路陡，地势险要，易守难攻，物产丰富。第三，群众基础好。交流时，让大家畅所欲言，各抒己见，必要时教师可以稍作点拨。教师要让学生有一个充分展示自己才华的机会和平台，或许学生在预习时所发现的问题，某些见解即便是教师也自愧不如，这时教师要充分肯定，及时鞭策；当然也可能出现没有问题或见解浅显之类的现象，教师不得讥笑，应正确引导。

交流互动环节，需要教师彻底转变观念，放下权威，下大力气激发培养学生合作交流的意识和能力。在全班交流时，要确保发言人的发言能代表本组成果，形成“想说”、“会听”的良好局面，让学生体验到：表达给大家听是一种享受，得到大家的评价是一种进步，质疑同学的发言是最大的收获。惟有这样日积月累，教师才得以解放，学生才得以发展，一言堂才能变成真正意义的群言堂，学生才会有收获，有发展，有提高。

三、引导点拨，深化认识

课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维、创造能力的一种方法，“点”就是教师对学生要善于启发诱导，使之获得认识问题的正确方法；“拨”是教师拨开学生思维的迷雾，拨正学生认识问题和解决问题的思路。在课堂上，教师的责任就是引导和点拨，即在学生实在回答不出来的时候再进行释疑。教师点拨起一个层层深入的作用，即由浅入深、由表及里、由低到高、由简单到复杂、由容易到困难，将认识逐渐引向深入。

因而，在课堂教学中，我们要善于“点拨”，讲究方法。1. 顺势诱导，逐渐深入。如：七年级下册“清政府实行闭关锁国，中国开始遭受列强欺凌，导致落后的结果会怎么样？”学生很快地作出回答。课堂教学中常出现这种情况，教师提出问题后，学生也能答出一二，且思考方向正确，但认识深度不够，这时，教师就应该在肯定学生认识方向的基础上启发诱导，顺势点拨，使其认识更系统深入。2. 搭阶梯，点迷津。当学生遇到难度较大的问题而感到束手无策时，教师应在认识陡坎上造阶搭梯，适时地扶一把，指点解决问题的思路和方法，从而开启学生思维的窍门。3. 归谬正误，转变认识。当学生对一个问题产生错误认识时，教师如果只是简单地予以否定，难以使学生信服，且易产生逆反心理。这时，就应指出学生认识错误的根源所在，使其幡然醒悟，转变为正确的认识。

四、训练操作，反馈矫正

任何一种学习不通过亲自动手都是不牢固的。有人认为，教师就是在讲台上向学生宣讲，将知识传授给学生即可，学生接受了就完事大吉、高枕无忧了。其实，这是一种错误的思想，课堂教学的主要目的和主要方式是让学生积极地训练，让他们动手操作，在主动训练中获取知识和能力。如：八年级上册第一单元“侵略与反抗”学生觉得有点杂、乱，教师可以要求学生亲自动手制作表格，内容包括：时间——战争——条约——影响，反抗：太平天国运动、义和团运动（在时间——地点——口号——性质——结果）的比较，从而理清思路，加深认识。只有训练才能培养能力，但练要有一定的方法和步骤，教师要精选训练题，采用那些以一当十有代表性的题，教师要在必要的时候告诉学生怎样练习、怎样操作。当堂的训练任务当堂完成，千万不要放在课外，那种课内损失课外补、课堂松松垮垮课外紧紧张张的做法要彻底改变。因此，教师在课堂上要精讲多练，一环扣一环，不浪费一点时间，不多说一句空话，争取做到字字千金，不让学生感到厌倦和烦躁。

因为学生知识基础、理解能力有差距，难免会有好差之分，因而反馈就显得十分必要。反馈是教师和学生的双向交流，是落实师生互动、生生互动的过程，教师要把控全局，保证交流的渠道畅通，互动迅捷，效益颇丰。特别是对学生的问题和偏差，要及时矫正，当然对有争议的问题或没有定论的知识允许学生有不同的见解，教师不要强作结论。

五、拓展思维，迁移延伸

课堂教学中知识的延伸与拓展是一节课的点睛之笔，是创设悬念、激发兴趣，培养学生逻辑思维能力、创新能力、实践能力等多方面的关键所在。之前，教师在操作训练时选择精深的有代表性的练习题让学生去做，要提醒学生在做题时一定要使自己在潜意识中有知识迁移、举一反三、触类旁通的能力，并且有以此题为范例进行创造的意识和能力，使之养成习惯，这时课堂目标就初步达成了。

在课堂上学生学到了一定的知识，通过训练操作巩固了知识，智力也得到了开发，但这远未达到课堂教学实现培养人才的终极目标。因为这离知识的迁移、能力的最终提高还有一段检验、巩固、提高的距离，而要使课堂上所学的东西运用到实践中，运用到其他各领域中，还需要一个再提高再创造的过程。如：“改革的作用是推动社会发展的动力，学生普遍认为改革都是好的，我们可以举例苏联赫鲁晓夫、戈尔巴乔夫的改革，由于改革的失败导致人类第一个社会主义解体，东欧社会主义国家的改革以及东欧剧变，这个教训是深刻的。”让历史走进学生生活，让学生感悟历史，让学生成为历史的参与者，立足于由近及远的认知规律，从学生的生活出发，视野从身边扩展到全方位。只有让学生感觉到历史的真实，他们才会产生了解历史的欲望。因此，用直观的图片和易懂的资料、还有结合当地历史意义的乡土资源来增强学生的感性体验，从而再度拓展思维，达到知识迁移延伸之终极目标。

综上所述，对历史课堂教学高效策略的探索研究，应该贯穿在历史教学的课内课外，落实在学生认识历史的方方面面，而课堂教学改革显得尤为重要，其中的每一个环节都应该精心策划，需要教师有高度的责任心和意志力，有先进的教育观和质量观，有灵活的教学方法和先进的教学手段。只要我们主动担负时代赋予我们的重任，以培养高素质人才为目标，以满腔的热忱和聪明的智慧，积极而扎实地从事课堂教学改革，才能探索出适合自身实际的高效课堂教学策略，真正实现教育教学质量的全面提高。

作者简介：陆国元，1993年7月考上广西电大政史专业，1995年7月广西电大毕业，自1995年8月至今在广西崇左市扶绥县柳桥镇第一初级中学从事政治、历史科教学工作。期间，于2004年1月至2007年1月在华中师范大学函授学习，取得本科学历。在教学工作中，多次获得县级段考、期考成绩优秀奖、优质课展评奖、中考指导奖。2004年12月取得中学一级职称，2012年被评为“扶绥县优秀教师”。

（作者单位：广西崇左市扶绥县柳桥镇第一初级中学 543200）