情境创设在数学教学实践中的应用

陈晶

摘 要： 作者结合十五年的教学实践，认识到在小学数学教学中，可以通过巧妙的情境创设，提高数学课堂教学的有效性。本文重点讨论情境创设在小学数学教学中的适用条件及应用场景。

关键词： 情境创设 数学教学 教学应用

情境创设是近年来较流行的教师授课方式，它有效地解决了少年儿童不易接受枯燥的数学知识的问题。成功的数学情境创设，能够引导学生主动学习，建立抽象的数学知识与形象生活的联系，贴合学生情感与生活经历的实际发展，避免数学教学中只重知识技能而不重人文情趣培养的倾向。下面我就“创设情境”这一常用的教学方法谈谈自己的感悟。

情境创设是学生喜闻乐见的方式，特别是在中小学教学实践中经常应用。然而，随着教育改革的不断深入，教师容易一味跟风，往往简单地创设所谓情境，生搬硬套，无视教学的最终目的，只是为了打上教学方法先进的标签。虽然情境创设褒贬不一，但自我从教开始，我的导师就示范并指导创设情境，而且课堂教学效果很好，孩子们也很喜欢。在我的心里，这个观念根深蒂固，一直想把情境进行下去……因此，我认为要用好情境必须符合以下两个条件：

情境的创设要符合小学生年龄小、性格处于形成期的特点。数学课程标准指出，要尊重孩子的生活经验和已有的知识基础，所以情境的创设不但要贴近学生对身边生活的认知，更要兼顾学生的心理特点，让学生感同身受，从而引发学生探究知识的欲望。

情境的创设一定要充分理解课标的精神，深入体会教材的内容，它仅仅是教学手段而不能作为教学目的，因此情境创设的根本目的是激发学生学习兴趣，不要为了情境而情境，要让难以理解的知识点通过教师创设贴近生活的教学情境，使学生更容易掌握。

有了以上两个条件，那么情境的创设类型是不是单一的呢？我认为不是的。情境的创设可以根据需要划分成不同的类型。我认为主要有以下几种类型：

第一种：结合故事的情境模式。中低年级的学生心智还处于成长形成期，对周边事物有强烈的探索欲。因此，教学活动中的情景安排应当充分考虑了解学生的实际生活背景及兴趣点，使他们感觉教师上课就像讲故事一般有趣，从而使学生更愿意倾听，接受教师的引导。因此，教师创设结合故事的教学情景模式，把知识点编成简短的小故事，使学生更容易集中精力，有效地调动学生的学习积极性，使学生主动地参与到教学活动中。

例如：在教学《认识厘米用厘米量》一课时，为了满足低年级学生的年龄特点，特别创设在黑猫特警队中，有两只小猫为了抓住躲在洞里的坏蛋“一只耳”这样的情境，激发低年级学生的兴趣。接着从孩子们都知道的，猫能否钻进一个洞，只要通过测量胡须的长短就可以知道，进而引出本课的课题。通过这个情境的创设，激起学生的兴趣。学生在后面的新课的学习中非常认真，都想运用新知快点解决到底猫能否钻进洞这个问题。在解决问题中，激发学生学习的热情，满足学生好奇、好强、勇于挑战的个性。

第二种：结合生活的情境模式。知识来源于生活，服务于生活，数学知识更是如此，教师很容易将数学知识与生活实践相结合，这样不但有助于学生理解特定情境中的数学问题，而且能够让学生体验到生活中数学是无处不在的，让学生认识到学习数学的重要性，进而培养学生的观察和解决问题的能力。

如：在教学《元、角、分的认识》时，我创设一个“购物商店”，把全班同学分成8个小组，每组同学轮流当“售货员”和“顾客”，进行模拟购物活动。学生在这种模拟的生活情景中，积极性被调动起来，非常认真，而且会互相纠错，这样不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且培养学生在实际生活中解决问题的能力。

第三种：结合活动的情境模式。数学知识理解和解决问题的办法，往往需要教师与学生在互动中完成传递。因此在数学教学中，把问题情境活动化，就是让学生在教师安排的活动中找到解决问题的方法，使学生在动手、动脑的过程中学习知识。这有利于调动学生的学习主动性，促进学生从抽象思维向具体形象思维的过渡。

如教学《观察物体》时，当学生认识完正面、上面、侧面后，让他们任意选择教室中某一个物体的任意一个面定为正面，然后找出相应的上面和侧面，并贴上老师为他们准备的写有正、上、侧面的小纸片。学生的思维非常活跃，有的贴在教室的空调上，有的贴在课桌、椅子上，还有的贴在自己的身上、手上，引来老师、同学的笑声。在笑声中，学生不仅理解掌握本节课的教学内容，而且开阔思路。

第四种：结合应用的情境模式。数学知识特别是小学阶段的内容，是每个人终身都受用的，因为其传授的是最基本、最常用的生活化的数学，所以教师必须广开思路，把生动有趣且实用的生活纳入日常教学中，可是现在的教学内容往往与学生现实生活差距较大，与现今信息化社会相比，教材显然不能与时俱进。因此，每次在给学生半期或期末命题时，我都尽量在最后一大题解决问题中创设一个情境，把这个学期中涉及的重点题型融入整个情境串中，让学生在答题时时而置身于购物街，或者在游乐场，再或者……如二年级下期的期末卷我就让学生置身于鲜花屋里。在鲜花屋里让学生解决：（1）鲜花屋里，玫瑰花有40朵，牵牛花有8朵，玫瑰花是牵牛花的几倍？（2）20元可以买4朵郁金香，要买这样的9朵，一共需要多少元？（3）向日葵有96朵，卖出了38朵，又运来29朵，现在有多少朵？（4）郁金香有24朵，康乃馨有18朵，把它们每6朵扎成一束，可以扎几束？（5）百合花3朵扎一束，扎了4束，鲜花筒里还有32朵，一共有多少朵？最后是鲜花屋里鲜花的统计图表，让学生根据统计图表进行提问并解答。本学期需要掌握的知识点全部融入到这个情境串中，在考卷中配上图片，学生答题时既快乐又轻松。

虽然在数学教学中情境创设需要耗费教师大量的时间与精力，但是可以使数学知识直达学生的兴趣点，使学生主动学习、有效学习，使教师与学生之间的知识传递更顺畅，所以我将尽最大能力将情境创设进行到底。

参考文献：

[1]全日制义务教育数学课程标准.中国教育部，2013.

[2]张玉民.新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练.人民教育出版，2004-4-1.

[3]李吉林，王林.情境数学典型案例设计与评析.教育科学出版社，2012-6-1.

[4]张丹.小学数学教学策略.北京师范大学出版社，2010-8-1.endprint