探析个性化高中物理生态课堂构建的有效策略

陆永华

摘 要： 随着新课程改革的不断实施，传统应试教育的弊端不断凸显。高中物理教师要紧跟时代发展的步伐，不断提高自身专业水平与专业知识，创新教学方法，更新教育理念，构建生态物理课堂，从而推进我国教育事业的发展。

关键词： 高中物理教学 个性化 生态课堂

物理生态教学是指物理教师通过组织等实现多方面因素的协调，充分利用学校内部或者校外的各种教学资源，为学生创设更加真实的情境，构建更加独特的课堂。生态物理课堂既是教育生态环境主要的区域，又是促进学生个性化发展，促进师生和谐相处的重要空间。我国的许多高中都实施了课程改革，在教学方法与教学模式上有了不少改进，但是目前高中物理教学还是存在一些不足。因此，要打造高效课堂，就需要从课堂的个性化与生态化入手，充分使用课程资源，通过多种方式利用物理教学资源。

一、目前高中物理教学存在的问题

（一）课堂民主程度不足

现阶段的物理课堂教学中，教师把自己当做核心，教学中与学生的交流沟通明显不足，生成为预设所顶替。学生在如此死板的教学控制中逐渐被抹去了个性化思想，没有了自主发展的途径，精神上显得较为无力。在有些物理课堂上，教师并没有很好地落实教学目标，口头上把学生当做课堂的核心，但实际上仍霸占了课堂的主导权。这样的民主缺失现象阻碍了生态课堂的发展，自然不能帮助学生进行创新性学习和独立性学习，课堂上展现不出很好的生机和活力。

（二）课堂自然程度不够

课堂生态系统最重要的特点就是学生和教师在课堂上能够自由自在地教课与学习，这是生态课堂自然发展的前提所在。而现在的物理课堂显然没有达到这种自然程度，教师在课堂上硬性向学生灌输知识，学生把考试当做唯一学习目标，这些现象都表明现阶段的物理课堂被圈定在传统应试教育的框架里，不能抛弃已不适应时代潮流的应试教育。以应试教育为目标的课堂科学已经暴露出越来越多的问题，具体到物理学课堂上，主要包括以下几个方面的问题：学习没有三维目标，课堂很大程度上变成了预设型而没有相应生成空间的死板的课堂，没有应有的学习活力和氛围，课堂主体地位错误和课堂学习过于封闭导致学习资源匮乏，这几大误区不但不利于学生的健康成长和学习，还使教师离正确的生态课堂教学越来越远，与正确的物理学教学规律背道而驰。所以，打造真正的生态课堂势在必行，是教师和学生共同健康发展的重要保障。

（三）课堂创新程度不够

高中物理教师要想构建生态课堂，就要改变传统的教学模式与教育观念。但是从现在的情况来看，部分教师只是在口头上说要转变教育观念，却没有付诸实际行动，并且对生态课堂的理解还只是停在较浅的层面，虽然在课堂教学方式上有一些改变，但是没有创新，教师往往会忽略在生态课堂上营造良好的气氛，与学生实现角色的转换，这就导致教师目前大部分都还是使用传统的教学模式，以教师在讲台上讲授为主，在课堂创新上比较缺乏。因此，要构建物理生态课堂，就要从转变教师的教学模式与教育理念入手，加强教师的学习与培训，提高教师对生态课堂的认识，使我国的高中物理课堂尽快转换为生态课堂，从而提高教学效率。

综上所述，对于我国当前物理课堂上的主要现象，可以用以下几句话概括：虽然教师看起来很有权力，但是没有教育力度；虽然课堂有很多学生，但没有相应的权利，课堂参与程度较低。教师在上课之前并没有做好相应准备，没有明确教学目标，课堂上不能够活跃课堂氛围，这些因素都导致物理课堂的教学效率不高。因此，构建高中物理生态课堂，把课堂真正还给学生，是现阶段教学改革的主要趋势。

二、构建高中物理生态课堂的主要策略

（一）重视对生活实例的运用

因为物理是来源于生活的一门学科，教师在教学过程当中需要充分挖掘教材，使用生态的教学方法，在课堂上设计更多学生感兴趣的教学活动，激发学生的物理学习的兴趣。在教学中，就是能够借助学生对趣味性、独特性、奇异性、新颖性等知识的兴趣，把这些知识精心穿插到课堂讲授的内容当中，通过理论知识与实验，使学生更好地把课本上的理论知识和实际生活相结合。例如，在讲授牛顿第三定律时，教师可以举例，在马拉车时，车对马和马对车的作用力大小相等；在拔河比赛当中，双方的作用力都相等；在鸡蛋碰石头时，鸡蛋和石头两者的作用力也是相等的。通过这些生活当中的实际事例，使学生感受到物理与我们很近，从而使学生能够把物理理论知识运用于实际生活当中，解决更多实际问题，使学生感受到物理学习的乐趣。

（二）优化生态式的教学内容

因为教学内容是课堂教学最重要的组成部分，能够帮助教师更好地实现教学目标，所以物理教师应该优化课堂教学内容，使课堂教学更加生态化。教师在教学中需要不断联系前后知识。根据记忆曲线的显示，进行不断重复，使知识的记忆更加深刻。学好前面的知识是为了明白后面的知识，而后面的知识又是前面知识的发展与补充，学生只有真正掌握了物理知识结构，才能学会知识迁移。所以，在课堂教学当中，教师应该把学生当做课堂的中心与教学的出发点，利用学生已经有的经验和知识，帮助学生把握物理的大致框架，引导学生把物理理论知识联系起来。在每节课开始之前先做好课前辅导，在上课之后要组织学生做好复习与预习工作，通过这些工作，教师能够更好地了解学生的物理知识基础，从而优化教学内容，使学生把零落的知识转化为认知结构，形成生态式的物理课堂。

（三）创设生态的问题情境

由于高中学生仍然是只愿意学习自己感兴趣的学科与自己感兴趣的问题，教师应该在课下多与学生交流，了解学生的兴趣爱好，在课堂中设置更多学生感兴趣的探究性问题与实验，创设更加绿色、积极的课堂情境。通过这样的方式，不仅能够激发学生对物理学习的兴趣，还能够提高学生对生活经验的认识，启发学生思维。例如，教师在讲解自由落体运动时，就可以先做试验给学生示范：取两个大小不相等、形状不相同的纸片和金属片，从同一个高度释放，让纸片与金属片静止落下，让学生先猜测实验结果，通过实验的观察，可以发现是金属片先落地。这时老师就可以提问为什么金属片会比纸片先落地，通过学生的观察与讨论，能够得出是因为金属片的质量比纸片重，所以才会落地快。接着教师可以把纸片揉成纸团，让学生再猜测哪个物体先落地，通过再次实验演示，可以发现，是纸团先落地。这时教师就可以提出问题，为什么使用的是同一种物体，实验结果却完全不同。通过实验与问题情境，激发学生的学习兴趣与探知欲望，从而营造良好的物理课堂氛围，提高课堂教学效率。

综上所述，构建高中物理生态课堂，应该做到利用学校内的多种有效资源，使学生回归到自然当中。教师在物理教学中应该通过多种动态实验，演绎生态的本质，使学生对物理形成更加完整与正确的理解，活跃课堂气氛。总之，教师应该强化学生的生态意识，利用生态化的理念教学，构建更加生态化的物理课堂。

参考文献：

[1]王玉红.生态成长在课堂——构建“生态课堂”的实践与思考[J].江苏教育研究，2013，01：68-72.