“翻转课堂”在中小学英语衔接教学中的运用

陈丽

摘 要： 翻转课堂是一种学生自学和老师辅导相结合的学习模式，学生在家观看教学视频学习新的知识，而原来需要带回家做的作业则改为在课堂上进行，老师的主要任务不是讲授，而是为学生提供更多有针对性的辅导，学生之间有更多的交流。小学生升入中学后，面对很多高难度的语法学习而束手无策。利用翻转课堂开展语法教学，可以增强学习的趣味性、合作性和有效性。

关键词： 翻转课堂 教学视频 中小学英语衔接教学

一、现状分析

在如今的英语教学中，部分教师还是采用传统的教学模式，以教师为中心，教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的灌输对象，很难提高学生的学习兴趣和效率，师生之间、生生之间的互动很少，很难激发学生的创造性思维。特别是对刚升入中学的小学生而言，不管从心理上和学情上，他们都适应不了这种教学模式。在这种形式下，就迫切需要一种新的教学模式给中小学的衔接教学注入新鲜的血液，翻转课堂因此应运而生。

翻转课堂的创始人萨尔曼·可汗，在给亲戚的孩子辅导功课时，把讲解过程拍成视频，这一做法后来被传上网络，迅速向周围蔓延，并从家庭走进学校，甚至正在翻转课堂，打开现代化模式下的学习大门。在当今的初中教学中，翻转课堂是这样翻转着课堂的：它是一种学生自学和老师辅导相结合的学习模式，学生在家观看教学视频学习新的知识，而原来需要带回家做的作业则改为在课堂上进行，老师的主要任务不是讲授，而是为学生提供更多有针对性的辅导，学生之间有更多的交流。

二、翻转课堂的优势

1.“翻转课堂”让学生享受掌控学习的操作权。翻转课堂的前期开展主要是依赖教师提前录制好的教学视频，学生根据自身情况在课外或家中安排和控制自己的学习时间，学习氛围较为宽松，不用像课堂教学时那样紧绷神经。学生学习的节奏可以因人而异，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过短信、电话、网络等向老师和同伴寻求帮助。

2.“翻转课堂”让教师从传统的教学模式中解放出来。在传统的教学模式中，教师采用“填鸭式”的教学方法，从头讲到尾灌输着知识，老师教得辛苦，学生也学得辛苦，教学效率极其低下。而在翻转课堂中，教师只需要提前录制好用于学生预习的教学视频，主要任务就是在课堂上为学生答疑解惑，这才是真正地把老师解放出来，让学生动起来，让课堂活起来，充分体现了以学为本的教学观，以生为本的学生观。

3.“翻转课堂”让学生的小组合作学习深入化。从翻转课堂教学的流程来看，其是先学后教，然后学生在课堂上探究合作学习，深刻地体现了学生学习的小组合作化。在这种课堂模式下，淡化了教师传授知识的角色，教师只需布置好任务，然后由学生进行研究讨论、合作探究，获得解决问题的方法和途径。在小组合作学习中，教师是学习的指导者而非内容的传递者，教师有充分的时间参与到学生的活动中，不仅可以和学生交谈，回答学生的问题，还可以参与到各个学习小组中，对每个学生的学习进行个别指导。这些全面提升了课堂的互动，不仅体现在师生之间，更体现在生生之间。

三、翻转课堂在初中英语教学中的运用

《英语课程标准》倡导通过运用“任务型”的教学途径，培养学生综合运用语言的能力。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。在初中阶段的英语教学中，特别适合运用翻转课堂来开展教学，下面我就介绍一节本学期开设的句子成分语法课。

1.课前：我事先运用屏幕录像专家制作了一个句子成分的教学视频，时长大约5分钟。该视频简洁明了地给句子分成下了定义。我结合例句进一步地阐述，并根据视频内容，下发了学习单，要求学生回家通过观看视频，完成学习单上的10个问题。

2.课中：我把班上48人分成了12个小组，确立组长，通过小组合作的方式，探究学习单上的题目是否正确。同时，还给每小组配备了一块小白板，如果组里遇到难的知识点而组员之间无法解答的，就把难题写在白板上，待讨论结束后，带着白板到讲台上，向全班同学或老师求助。这样的课堂模式激发了学生的学习探究兴趣，是真正把课堂还给学生，老师少说，只起辅导作用，激发学生探索知识。此外，我还设计了一个游戏环节，运用多媒体软件，通过抽取学生姓名的方式，进行有奖竞答，答对者给予小组加分奖励，得分最高的小组则进行物质奖励。这种小学里经常使用的奖励措施，极大地提高了学生的参与热情，让学生在玩中学，在玩中运用所学知识，起到了潜移默化的作用。

3.课后：通过问题跟踪的方式，调查学生对本节课知识的掌握情况，既有书面测试的习题，又有第二天新课前的口头提问。对于一些通不过测试的同学，建议回家再次观看教学视频上的内容。

4.学生感悟：A同学——通过视频教学，我能轻松随意地在家里进行学习，听不懂的地方我也可以反复地观看，直到看懂为止，这在平时的课堂上是做不到的，因为我不可能把老师当成复读机用。B同学——平时主要是妈妈负责我的学习，有的时候她也有弄不懂的地方，而通过观看视频进行学习，我的妈妈也能和我一起学习，有难处时我们可以互相讨论，解决不了的问题记录在笔记本上，第二天带着问题听课，效果增强了很多。

5.我的教学反思：语法是初中英语教学中最难的内容，传统的语法教学课堂死板，老师讲解过多，学生操练过少，很少会使用小组合作竞争模式，刚升入中学学生的学习兴趣很淡，甚至骨子里有一种未学先怕的思想，这就导致了课堂教学效果的弱化。而采用翻转课堂这一教学模式后，我的学生可以在课后的空余时间里，自由选择观看视频的内容和次数，成为自己学习的主宰者。同时，通过预习发现自身不理解的地方，就是问题的发现者。通过第二天课堂上的小组讨论，互帮互助解决问题，更是问题的解决者。这不就是新英语课程标准所倡导的吗？要让学生成为教学的主体。

通过这一节课的成功开展，不仅是我，学生也强烈要求以后能否所有的语法课、词汇课、阅读课都这么上，因为我们都在翻转课堂的教学模式中尝到了甜头，牢固地掌握了知识。其实归根到底，在中小学英语衔接教学中，需要以“学”定教，发挥学生的主体作用，让学生用自己的脑思考、自己的嘴说。翻转课堂，不是重“翻”而是重“转”，教师一定要转变教学思路，采用“反转”的课堂设计，只有真正地把课堂还给学生，才能最终发展学生、成就学生。

参考文献：

[1]英语课程标准.（29）4-7.