谈谈初中英语教学中口语教学方法

摘 要 英语口语是衡量一个学生英语水平的重要标志之一，对英语不是非母语的学生来说，如何人为地创造英语环境，进而开展口语训练，还有如何巩固效果，形成学生热爱说英语的长效机制，本文做了一些有益的探索。

关键词 初中英语；口语教学；巩固效果

我们知道，中学英语口语教学一直是我们英语教学的薄弱环节。近年来，这种现象逐渐得以改变，但是，就目前现状看，中学英语口语教学还存在不少问题。其中之一就是初中学生学习了大量的知识后，不懂得该如何运用。比如时态，在初中已学了几乎所有的时态；但能真正能运用时态来表达不同时间所发生的事情的学生却少之又少，.那么该如何引导初中学生运用所学的知识来进行交际呢？下面让我来谈谈我在口语教学的一些体会：

一、注重语言材料的积累

俗话说得好，“巧妇难为无米之吹”.要想让学生开口说英语，他们如果不掌握有一定的语言材料，能说得出来吗？那是不可能的事.因此，教师在英语口语教学中，教师必须注重学生语言本材料的积累.那么，如何教学学生进行语言材料的积累呢？我在实际工作中，主要做了以下两方面的工作：

1.注重音标和单词的教学，灵活地运用各种方法来教学

在教字母或音标时，教师可以让学生自己制作字母、音标卡片来学习， 也可以让他们做一些找朋友和打扑克牌等游戏，还可以让他们进行分组练习.这些形式的练习能普遍提高学生的学习兴趣。对于单词的学习，比如一些交通工具、动物等的单词时，教师可出示它们的模型、玩具等，然后让学生说出或写出相应的英语单词.而对于一些没有模型的物体，教师可以利用图片、简笔画进行教学。当然，教师还可以利用幻灯片进行教学，如在讲授有关weather内容时，则可利用投影仪打出晴天、雨天、刮风和多云的图片，从而使学生能以最快的速度来掌握有关内容。

2.注重常用口语句子的训练

在现实当中，许多的学生不能用英语进行交流，其原因并不完全是因为他们的英语知识差，相反有一些同学在英语笔试中的成绩非常好，他们对于名词单数变复数的规则背得滚瓜烂熟，对于动词的过去式的变化规则也倒背如流.但是其英语口语就是跟不上，这究竟又是什么原因呢？我认为，除了部分学生是因为害羞不敢开口外，大多数的这些学生是因为还没有掌握一定数量的口语句型.因此，当学生想用英语进行交流时，他们便拿不出任何句子了.这便是我们常说的哑巴英语了.

那么，如何解决这个问题呢？我认为，这时候教师就要要求学生背诵一些英语的口语句子，如1，有关关于介绍的句型

1.May I introduce Mr Smith我来介绍一下史密斯先生吧。 2.Allow me to introduce Miss Roseto you.请允许我把罗茜小姐介绍给你。

3.Let me introduce myself.我来自我介绍一下。

有关关于打电话的句型

1.Hello May I speak to Mr John喂！请约翰先生接电话.

2.Hold the line a minute.请稍侯.

3.This is Mr Smith speaking.我是史密斯先生。等等。

二、创设情境、角色扮演、激发兴趣

英语教学应把学生所学的基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，教师应努力创设情景，采用角色演练的方式活化教材，让学生在教师的指导下，在情景生动的气氛中进行交际性表演。这样可以淡化课堂意识，使学生犹如身处听、说交际的舞台。

如我在上“What were you doing”这一单元的第一课时，一进课堂我就问“Who can draw in our class？I want five students to draw some pictures on the blackboard.You can draw what you like.学生不明白我的意图，但对在英语课上作画是非常感兴趣的，于是很快就有五人在黑板上画出了书、花、猫、杯子、台灯等图画。于是，我开始示范问：T：What are you doing，Xie Lin？ Xie：Im trying to draw a book.T：Its quite a nice book，But please dont play with my chalk.Xie：Sorry，I wont do it again. 学生回答不上来时，老师可稍作汉语提示，然后让全班学生扮演Teacher，同讲台上的五位同学分别对话，接着让一部分学生站在第三者的角度就“老师进教室时，学生正在黑板上画……”这一成为过去的动作进行谈论，水到渠成地由“现在进行时”引出“过去进行时”的学习。整个过程中，学生变成行的主体，扮演老师的角色，兴趣激发起来了，口语操练自然容易了。

三、及时激励，巩固学生开口

为了保持和提高学生主动开口学英语的积极性，教师应及时捕捉有用信息，对学生的表现进行适度的鼓励性评价，这样有利于激励学生开口学英语的积极性，从而不断提高学生的口语水平。

教师的激励性评价应注意把握两个方面：一是学习态度的评价。教学中应用心观察学生学习的情况，并及时进行评价。表扬态度认真的同学和组并给予适当的奖励，为其他同学树立榜样，以此激励每个学生的开口学习积极性。对于个别后进生或态度不够认真的同学，教师则应有意识地在以后的活动中给予适当的帮助，力争达到全体学生提高英语口语水平的目的。二是学习效果的评价。学生以主人翁积极主动学习，对他们在学习活动中取得成绩，教师应给予充分的肯定和积极的鼓励。

口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能力之一。现在，英语教学大纲也把英语口语能力定在首位，这对于我们缺少说英语环境的中国学生来说，练好口语是有一定难度的。这就对我们英语教学者提出了更高的要求，怎样培养学生的口语能力。我认为，在整个课堂教学中，要始终把握住学生的主体地位，强化学生的探索意识，引发学生要求学习的兴趣，采取灵活多样的教学方法，在调动兴趣的过程中，培养学生的“自主意识”，营造和谐的课堂气氛，并辅以课后有效的补充形式，这样一定能达到我们预期的教学目的。

作者简介：赵世收（1976-），男，壮族，天等县宁干乡初级中学，职称：（中一），专科。