新课程背景下高中化学教学中的“情境问题”创设策略

2014-04-08 06:42李建峰
考试周刊 2014年8期
关键词:创设策略高中化学教学新课程背景

李建峰

摘 要: 在新课程理念的指导下,教师应结合学生和教材的实际情况,创设一定的情境问题,激发学生兴趣,引导学生发现问题,提出问题,思考并解决问题。让学生积极主动地投身到学习中,从而培养创新能力,本文就如何在高中化学教学中创设情境问题谈谈看法。

关键词: 新课程背景 高中化学教学 情境问题 创设策略

爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性,从新的角度看旧问题。”有了问题才能引起学生思考、猜想、动手、探究寻找解决问题的方法。问题是学生学习的核心要素。在化学教学过程中,应创设一定的情境问题,培养学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和创造性。以情境为前提,问题为手段,组织和调控课堂教学,培养学生质疑、探索、独立思考的能力,创设丰富的情境问题是实现这一目标的有效教学手段。

1.利用化学实验,创设情境问题

化学是一门以实验为基础的自然科学,通过实验创设许多生动、有趣的情境问题再现知识的形成过程,例如在学习次氯酸的漂白性时,教师会将氯气通入湿润的有色布条中,由于HClO是由Cl2溶于水生成的,有的学生会想到氯气与湿润的有色布条里的水形成氯水,而氯水的成分有水、稀盐酸、次氯酸和氯气,究竟是哪一种物质具有漂白性呢?教师可引导学生作一组对比实验,让学生分析,再形成结论,这样的例子还有很多,教师可以根据教学内容设置一些趣味实验、家庭小实验或探究性课题等情景问题,通过这些问题引发学生的认知冲突,激起学生强烈的问题意识和探求动机。

2.利用社会热点,创设情境问题

例如,在学习“用途广泛的金属材料”一课时,教师可以播放嫦娥三号登月、月球昼夜温差和月球车的动力来源等视频,让学生作为设计者,为嫦娥三号选择材料。学生会列举出很多方案,教师再组织学生逐一分析,最后引出合金这一概念。又如学习环境保护的内容时,教师可播放2013年11月22日青岛爆炸案的视频,让学生分析此案对环境的影响,再提出应对环境保护可采取哪些措施,这样的情境问题除了培养学生的学习兴趣、发散思维、解决问题的能力外,还增强了环保意识,培养了学生爱国爱家的责任感和使命感。

3.利用化学史实,创设情境问题

新课程标准明确提出:在完成知识与技能的同时,以培养和提高学生科学素养为主旨,这就要求教师设置一定的情景问题,引导学生提出问题,分析问题,最终解决问题。激发学生学习化学的兴趣,提高学习积极性。著名化学家傅鹰教授曾说:“化学给人以知识,而化学史给人以智慧。”化学问题、小故事、科学史实等,都可以用于创设情境问题。通过几年的教学实践,我体会到,化学史的教育是化学教育中不可或缺的一部分,更是培养学生科学素养的重要途径。我国有悠久的历史,许多发明都是世界第一。教师在讲授不同内容时可根据教学情况适当增加化学史内容(如在学习蛋白质的变性可介绍古代炼丹术、有机化学中纤维素时可介绍造纸、铁的化合物时可介绍指南针,乙醇的性质时可介绍茅台酒的酿造、硅酸盐材料时可介绍中国古代陶瓷等)创设情境问题。由此,可以激发学生的学习兴趣,启发学生积极思考、探究,增强探究欲望。

4.利用社会实践,创设情境问题

教师可根据本地资源结合教学内容创设情境问题。例如在学习铝的重要化合物时,可以铝土矿的开采→氧化铝的加工→电解铝→汽车铝轮毂的生产为线索组织学生深入上述企业参观。学生在参观铝土矿的开采时,会想到铝元素在自然界中的存在状态和开采过程中对环境的破坏及环境的保护;参观氧化铝的生产时会想到该化合物的两性、生产中的注意事项、保存和运输、对能源的要求等;参观电解铝时会把电解的知识联系起来,也会把工业中的三废联系起来思考;参观汽车铝轮毂的生产时会想到企业的可持续发展,现代的绿色企业的模式等诸多问题联系起来思考,大大开阔了学生的视野,解决教学中学生感到困惑的问题。

5.利用联系日常生活,创设情境问题

“生活即化学,生活中有很多的变化都蕴含着化学原理”、“社会即教材”,化学在人们的衣食住行、环境与能源、材料科学、医疗卫生等诸多方面越来越大地体现自己的价值。如果在教学过程中一味地传授知识,很多知识枯燥,学生不易理解,学习积极性降低,教师无法把学生留在课堂里。因此,教师要善于把教学内容与日常生活中的化学知识与生活实际相联系。生活中处处涉及化学知识,教师可以运用真实的生活情景创设教学情境,更应联系日常生活,让学生体会到学习化学知识的重要性,從而提高学习兴趣。例如在学习“铁和铁的化合物”这一课时,教师可在课堂上展示用刀削过的苹果创设情境,再提出问题为什么会变锈,学生对这个问题非常好奇,立即讨论,教师再根据具体情况提示学生Fe■与Fe■在溶液中的颜色,学生会想到Fe■在空气中不稳定,易被空气中的氧气为Fe■,教师可以继续设问,为什么市售苹果汁不是黄色?这说明市售苹果汁中加入一种防止Fe■氧化的物质维生素C等,可进一步引出Fe■与Fe■的转化问题和配制相应的溶液时应注意的问题等。这样的例子,只要教师用心发现,则举不胜举。化学与生活紧密相连,生活中处处涉及化学,从实际生活中的应用入手创设情境,既可以让学生体会到学习化学的重要性,又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。

总之,在化学教学中,教师应该深入分析研究教材,研究学生的认知心理特点,收集各种与化学教学内容相关的素材,精心创设情境问题,从而揭示事实的矛盾或引起学生内心的认知冲突,打破学生已有的认知结构平衡状态,激发学生的学习兴趣和动机,让学生积极主动地学习。应用情景问题模式,既增强了学生对化学知识的应用意识,又培养了学生的动手能力和逻辑思维能力,优化了课堂教学结构,激发了学生的自主探究欲望,引发了学生的思维活动,促进了学生学习能力的形成和发展,从而把新课程理念落到了实处。

参考文献:

[1]吕艳.浅谈化学教学中如何创设教学情景.理科考试研究高中版,2013.10.

[2]李俊.初中化学教学中应注重渗透化学史教育.新课程学习(上),2012.09.

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