大田县初中语文“先学后教”课堂教学改革成效、问题及对策

苏元楚

摘 要： 近年来，福建省大田县县域推出了“先学后教，高效课堂”的教学改革，引起了全国各级教育、教研部门、学校和众多教育领导、专家及各级媒体的高度关注，在省内外产生了很大的影响。本文以初中语文为例，对教学改革实验的阶段成果进行了梳理，对存在的困难和问题进行了小结和反思，并提出了具体的对策和建议。

关键词： 初中语文教学 教学模式改革 先学后教 高效课堂

2009年秋季开始，我县在暑期中小学语文教学改革研训成果的基础上，以福建师大余文森“指导—自主学习”理论为指导，参照山东高密一中“自主合作优质高效”的课堂教学模式和语文实验室做法，对山东杜郎口中学导学案模式和江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”做法进行整合，制定《我县中小学语文教学改革指导意见》，以导学案为载体，以“先学后教”为基本方法，以提高学生的语文素养和自主学习能力为基本目标，开设阅读课，设置语文实验室，对课堂的教学结构、教学方式、教学内容进行全面改革，使我县的语文课堂教学面貌发生了可喜的变化，引发了国家、省市教育行政部门、教科研部门领导、专家和国内外媒体、同仁的高度关注。从下乡随堂听课、调研情况来看，实施三年多来，取得了一些成绩，也暴露出了一些问题，下面我结合随堂听课、下乡调研的情况具体谈谈。

一、整体情况及成效

各校对开展语文教学改革，实施“先学后教”，构建高效课堂已经成为共识，学校领导、老师的课程观、教学观、学生观都发生了很大的变化，各校均根据县教育局下发的《语文教学改革指导意见》和《大田县“先学后教·高效课堂”实施意见》的要求，制订了校本实施方案，成立了组织机构和学科指导组，确定了实验班级和实验教师，调整了课时结构，要求教师在语文课中讲授时间不得超过20分钟，学生自主学习、阅读参与、合作探究、实践练习的时间不少于20分钟，增设了阅读课，建立了语文实验室，多数学校实验教师设计了导学案，在课堂教学中积极贯彻“先学后教”教学模式，充分让学生自主、合作、探究，改革课堂教学结构模式，着力构建自主、合作、優质、高效的课堂教学新模式。

从学案设计来看，各校实验教师普遍能改教案为学案，立足于文本和学情来进行教学设计，体现“以学定教”的教学思想，各校学案编写的程度不够均衡，有的学校只有阅读课设计学案，多数学校实验班级多数课程能设计成学案进行教学，个别学校如太华中学七、八年级所有班级语文课都使用学案来导学、组织教学。

从课堂教学模式看，“先学后教”在课堂教学中普遍得到了贯彻。在课堂教学过程中，教师尽量把课堂时间交给学生，学生自主学习、合作探究，主体地位得到了充分体现。

从语文实验室建设来看，各校都建立了独立的语文实验室，多数学校七、八年级共开设一间语文实验室，供实验班级使用，个别学校语文实验室与阅览室没有分开，部分语文阅读实验室建设比较到位，个别学校制定了实验室管理制度，记录语文阅读实验室使用情况。

三年来，实验班级的课堂结构和学生面貌发生了可喜的变化，课堂上学生参与多了，胆子变大了，性格活泼了，阅读量增加了，语文学习兴趣和自主阅读能力提高了，学生的语文素养和学习成绩提高了，基本实现了 “让学生动起来，让课堂活起来，让效益高起来”的目标。

二、存在的主要问题与不足

在教学视导和调研过程中，发现语文教学改革中还存在不少困难和问题，主要体现在以下方面。

1.语文实验室建设不能满足语文教学改革的实施要求。从抽查学校来看，各校普遍建立了语文实验室，但藏书量普遍不足，尤其是课标必读名著很难做到一个班级学生人均一册，同时全校学生仅拥有一个语文实验室对一些大校来说也是不够的，语文阅读实验室使用情况很不均衡，个别参与语文教学改革的教师甚至从未使用过实验室；大部分教师对如何进行语文阅读实验室教学感到很困惑。语文实验室建设滞后和阅读资源的不足严重制约了阅读指导课的有效开展和语文教学改革的深入实施。

2.学案设计还不够规范、科学。学案的设计总体来说算规范，基本能结合学情进行设计并具有针对性，但也存在一些问题，部分学案设计失于简单，只是简单地把教案转化成学案，语言表述上存在教案的痕迹；部分学案没有立足于学情，预设目标不够具体、明确，要求过高，学生完成难度较大；多数学案缺乏对学生课堂动态生成资源的有效预设，对“以学定教”的认知不够到位；部分学案缺乏学法的指导、学习思路的点拨，学案变成了习题集，起不到有效导学作用。个别学校个别教师依然采用传统教案教学。

3.在课堂教学中，“先学后教”教学模式贯彻还不到位，学生自主、合作的习惯还未养成。从随机听取的15节课来看，教师实施“先学后教”教学模式，引导学生自主、合作，努力构建优质高效课堂的理念已经体现得十分明显。但在课堂实践操作中，“先学后教”往往贯彻得并不到位，尤其是“先学”这个环节缺乏有效督促和落实，相当多的学生手中的学案和书本在上课前还是一片空白，导致课中的合作、探究流于形式，学生展示、交流难以开展，更缺乏课堂的动态生成，致使师生互动变成纯粹的师生你问我答或教师“满堂问”，“先学后教”变成了习题讲评课。同时，学生长期形成了依赖思想，如何培养学生良好的自主学习、合作探究的意识与习惯、如何指导学生进行有效的自主与合作是必须解决的课题。

4.如何开展阅读指导课教学，成为语文教学改革的一大难点。开设阅读课，内化课外阅读课是此次语文教学改革的一大亮点。如何进行阅读指导课教学，阅读课上学生读什么、怎么读，教师教什么、怎么教，阅读课是以学生读为主，还是以教师导为主，这些都是当前语文教学改革必须首先解决的问题。从听课和了解情况来看，在阅读课中普遍存在“课外选文课内上法”、“放手让学生自由阅读”两种倾向和阅读材料选择上不够经典、不够贴近学生生活等问题。目前，多数语文教改教师对如何进行阅读课教学还缺乏明确、清晰的思路。

三、改进策略与建议

1.加强学习，提高素质。语文教学改革对教师素质提出了很高的要求，这就要求学校加强校本培训，确实转变教师观念，提高教师驾驭新课程的能力，教师要加强学习，提高专业素养和课堂教学技能，尤其重点提高文本解读能力和课堂组织开展“自主、合作、探究”，实施“ 先学后教”教学模式的能力。

2.加强语文实验室建设。各中学要确实加大投入，建设好、使用好语文阅读实验室，通过“县里拨一些、学校添一些、学生自助一些”等多种渠道和形式，拓展实验室的图书来源，充实实验室的书籍，至少保证初中必读名著人手一册，让学生确实有书可读。与此同时，要建立、健全语文阅读实验室的开放、借阅和管理制度，使语文阅读实验室有序、有效地运作。

3.规范“学案”的设计与编写。“学案”设计要定位于学生的学习过程与方法、学习目标的达成及学习能力的培养上。制定“学案”首先考虑学生应该怎么学、达到怎样的目标，怎样在学习过程中培养能力。学案设计可从以下方面继续构思：①树立“先学后教”的理念，学案要以“学”为中心预设，主要解决学什么、怎样学的问题。②教师在设计学案时，要用学生的眼光看教材，用学生的认知经验感知教材，用学生的思维研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的问题。③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。编写学案必须充分发挥学科备课组或片际协作的作用，发挥集体的智慧，取长补短，共同协作。编制学案要紧密联系学情，考虑实际情况，突出学生的主体性。

4.督促落实 “先学”这一环节，培养学生自主、合作习惯。由于长期以来过于注重“知识与技能”的讲授，学生长期形成了接受式的学习方式，普遍缺乏自主学习、合作探究的习惯，因此，如何确保“先学”这一环节确实贯彻、落实到位，如何培养学生的自主学习能力和合作探究习惯，是此次语文教学改革的一大难点。“先学”是“后教”的基础，自主是合作的前提。我们至少把“学案”提前一天印发给学生，围绕“学案”，在课前（或课中）充分组织学生自主学习，指导学生合作学习，督促学生认真完成学案，这是语文教学改革新型课堂教学模式能否真正贯彻到位的关键所在。简而言之，为确保“先学”这一环节贯彻、落实到位，建议各校语文督促语文老师至少认真做好以下三点：一是前一天把“学案”发给学生，并做简要的“先学”指导；二是督促学生每天至少保证30分钟以上时间的预习，开展自主、合作学习，“先学”；三是教师课前对“先学”情况和“先学”完成情况进行检查，既了解“学情”，又督促落实。

5.加强阅读指导课教学。开设阅读课是此次语文教学改革的一大亮点，然而，目前多数学校这一块做得相当薄弱，在教学模式上普遍较单一，关键要按照课标“好读书，多读书，读好书，读整本的书”的要求，着重在“选文、激趣、导法”上下工夫，努力扩大他们的阅读面，增加他们的阅读量，努力激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，通过每周两节阅读指导课作为课外阅读的引子，使之得法于课内，受益于课外。下面提供几种阅读指导课的课程范式，供大家在教学中学习、参考、借鉴。

（1）美文（类文）阅读指导课。由教师提供精美的文章，学生自主阅读，提出问题，小组討论，最后全班交流。

（2）名著阅读指导课。先上名著导读课，让学生课外阅读，通过活动（如读后感展示、名著故事会、辩论会、知识竞赛、手抄报展示等）激发阅读兴趣，提高阅读成效。

（3）名作家作品阅读指导课。提供该作家一篇或几篇经典文章，指导学生阅读，进而引导学生阅读该作家的其他文章。

（4）自由阅读指导课。不限定阅读内容，学生在实验室自由选择读物阅读，并做好读书笔记，留出一部分时间让学生交流阅读感受。

（5）专题阅读指导课。以某一主题（如茶文化、莲文化、桥文化、节日文化、亲情、友情等）分类或以体裁（如散文、小说、诗歌、寓言等）分类，教师做好专题指导。

参考文献：

[1]李炳亭.高效课堂九大“教学范式”.济南：山东文艺出版社，2010.8.

[2}余文森主编.福建省中小学“指导—自主学习”教改实验：一种高效课堂教学模式.福州：福建教育出版社，2012.12.

[3]李希贵.中学语文教改实验研究—— 中学语文教改实验研究.北京：人民教育出版社，2001.12.

[4]巢宗祺主编.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2003.10.