“探究性”实验教学方法窥探

张丽芳

【摘 要】生物学是一门以实验为基础的自然学科，生物学的形成和发展都离不开实验。通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径，因此，实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。新课改实施以后，生物教学要求重点培养学生的创新能力和实践能力，因此，高中生物教材中的“探究性学习”应该引起教师的足够重视。

【关键词】探究性学习 教学方法 高中生物

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.125

如今，大部分高中生物实验的教学内容都对实验的器材、实验步骤或是实验注意事项进行了详细的说明，学生在实验开展的过程中无法有效进一步激发自己的创造能力，因此，其探究热情和创新能力受到很大的限制。比起教材上枯燥的理论知识，作为辅助教学重要组成部分的生物实验通常更能激起学生的学习兴趣，但是，由于教材内容的限制和教师教学方法的束缚，部分学生在实验的过程中无法感受到验证科学理论的乐趣，甚至有些学生出现厌恶实验的情绪，认为实验只是按照课本的步骤机械地进行操作，是一种应付性学习，由此失去实验和探究的兴趣。针对这种情况，教师应该及时改进教学方法，将实验内容依据学生的学习能力、动手能力和组织能力设计成自我探究型实验，以此激发学生的实验操作兴趣。那么，教师在生物实验教学中如何推进“探究性学习”的有效开展呢？

一、教师自主设计“探究性”教学实验

高中生物教师在长期的教学实践中对学生实验操作能力和实验操作中经常出现的问题一般都会有着比较清晰的认识。故在设计实验计划和模式时，教师可以结合学生实验学习的具体状况，充分发挥自己的主观能动性。比如说，针对教材中学生操作难度系数小的且往年学生操作起来基本无差错的实验，教师就可以变换实验的内容和方式，以此引导学生进行“探究性”学习。当然，教师自主制定的实验应该与教材的实验是紧密联系在一起的，其对学生知识的考查方向是一致的，只是知识内容和形式发生了变化。此外，教师在日常的教学活动中，针对学生掌握不扎实且又能通过实验进一步帮助学生加深对知识理解的教学内容，教师也可以发挥自己的主观能动性，帮助学生设计相关实验内容，要求学生依据自己所学习的知识进行实验步骤的补充，然后让学生针对实验方案进行实验操作验证。这样一种实验教学模式能更具针对性地对学生的学习进行辅助教学，充分发挥实验的功效。

新课改实施以后，新的教学理念特别强调在教学过程中将教师的主导作用和学生的主体地位结合起来，充分调动学生参与教学的积极性。面对新的教学理念和教学培养目标，高中教师在积极探索教学模式和教学方法中针对生物实验教学也应该充分发挥学生的主体地位，具体体现在重视学生对实验内容的自主选择性。高中生物实验内容除了教材中规定的部分，教师还应该听取学生的意见，关注学生比较感兴趣的实验内容，针对学生的提议适当地组织学生进行探究。教师面对学生的实验要求，可以要求学生首先制定自己的实验方案，然后教师对实验方案进行评估，如果学生的实验方案具有可行性，那么，教师应该积极给予相关指导并鼓励学生进行实验探究，从而进一步激发学生的学习兴趣，提高学生教学参与度，让学生在实验中收获更多理论之外的知识。

二、完善“探究性学习”教学方法

高中生物教材中 “探究性学习”的内容是对教材知识和教材实验的进一步完善和补充，因此，高中教师应该重视教材“探究性学习”的教学方法，并引导学生主动进行其相关实验的探究和验证。“探究性学习”内容的实验开展需要学生将理论知识掌握扎实，将前部分实验进行熟练操作，只有这样，学生在进行探究性实验时才能够得心应手，取得较为理想的实验结果，真正获得实验锻炼。由此要求高中生物教师加强对学生理论知识的教学，帮助学生扎实掌握基础知识，为实验探究奠定良好的知识基础。此外，“探究性学习”实验的操作不同于教材中其他实验操作，其对实验步骤和实验器材等没有明确的说明，因此，需要学生按照教材所提供的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验。由此要求教师在平日的教学过程中注意对学生发散思维的训练。以往的实验都是学生根据教材的实验步骤和实验操作寻找理论依据，其思维受到很大的限制，而教师在为“探究性”实验做准备的教学过程中就需要鼓励学生打破教材的束缚，积极动脑，寻求另外多种实验步骤，以此训练学生对知识的拓展迁移运用能力，训练其思维的发散性，为以后探究学习奠定良好的思维和习惯基础。那么，教师在学生已经掌握了扎实的理论知识并具有发散性思维后如何进一步引导学生进行探究性學习呢？

教师应该积极指导学生进行探究性实验的设计。教学的过程中，教师对学生理论知识的传授和对学生发散思维的培养已经让学生拥有了设计探究性实验的基础和能力，因此，鼓励学生运用所学知识，大胆尝试实验设计。在这一环节中，教师应该帮助学生从细小的研究方面进行实验的设计。一个探究性实验主题可以有多种实验操作设计，因此，教师不应该在课前指导中限制学生研究的内容，在学生设计完实验方案后，教师应该组织小组进行实验方案可行性的讨论，让学生在沟通交流中首先认识实验的可取之处以及应该改进的地方，这样能进一步提高学生的自我创新能力。小组交流之后教师可以对实验设计方案进行指导。教师在指导的过程中要善于采用启发式教学模式，不能将学生实验存在的问题一一指出并给出解决方案，而是应该通过询问学生设计思路引导学生进一步思考，让学生明白为什么设计的思路不可行或是哪些方面存在知识性的错误，只有这样，学生才能更深层次地调动自己所学知识，充分将所学的知识运用到探究性学习中，在探究中进一步提高自己的综合学习能力。

此外，教师对于学生的实验结果也应该积极地给予反馈。教师针对学生的设计方案可以挑选几个比较有实验价值的组织学生进行操作实验。实验的操作中会遇到各种各样的问题，因此，实验结果有时候会与实验结果的预测有着较大的不同，因此，教师在对学生进行实验探究中应该对实验结果进行反馈，让学生从实验结果进一步思考整个实验，从而让学生认识到探究实验的丰富性，激发学生探究兴趣，为教学奠定基础。

探究性教学是生物实验的补充和完善，是进一步落实新课程改革理念的教学方法，也是是需要每一位生物教师在教学中足够重视的教学内容。因此，高中生物教师应该充分发挥自己的主观能动性，从教材实验的自主设计和探究性实验的有效开展着手，共同推进探究性教学的改革和完善。