中职数学口试评价的实践

作者简介：董秀银（1986-），增城市广播电视大学，增城市东方职业技术学校助理讲师。研究方向：中职数学教育。

摘 要：本文在阐述中职数学口试评价的一些相关理论的基础上，结合教学案例介绍了口试评价的基本情况，分析了口试评价的实践效果，并且提出了一些实践反思。

关键词：中职数学；口试评价；教学实践

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0066-02

一、问题的提出

在《广州市中等职业学校数学课程学生学业质量评价标准》中明确地提出“评价方法除了书面考试以外，要积极探索口试等形式进行评价”。口试的目的在于，考查学生对有关数学基本知识的表达、运算、辨释以及应用等能力。

二、教学实践

（一）平时口试评价

平时口试评价是在课堂教学中，针对某一数学知识点，教师向学生提出问题，判断学生能否做出正确的回答或者反应的一种形成性评价。

平时口试评价也分为平时集体口试评价和平时个人口试评价。

案例1：集合的概念

在集合概念教学时，通过组织以下的活动，对学生理解集合概念进行口试评价：

教师发出以下口令，并对按要求完成的学生加分：

口令1：某某班（正在教学的班级名称）的同学起立。评价标准：站起来并能够说明理由的加1分； 口令2：高个子的同学请起立。评价标准：能够说明不起立的理由的同学加1分。

此类具有“是或非”的回答或者反应，适宜集体口试评价，主要考核学生对相关数学概念是非的理解，可以即时知道全体学生对知识的掌握情况，快速地判断教学效果，让教师可以及时地调整教学行为。

案例2：函数的概念

在函数的概念教学时，通过组织以下的活动，对学生理解函数概念进行口试评价：

教师提出以下问题，并对按要求完成的学生加分：

问题1：苹果的单价为5元每斤，购买的数量x和支付的钱y之间是函数关系吗？它的函数关系式是？

问题2：函数y=x+1和函数f（x）=x+1是相同的函数吗？

问题3：若函数f（x）=x2+1， f（1）=？， f（-1）=？ f（a）=？

问题4：函数y=x-2的定义域是多少？

若在笔试中，此类题目一般是填空、选择、判断的形式出现。对于这类题型，学生容易死记硬背，不求甚解，有些学生就是甚至瞎蒙，也能得分。口试，可以很好的解决这个问题。口试要求学生用自己的话去描述概念，说出理由，举例子才算掌握。通过口试，可以让学生充分展示或暴露其思维的过程，经历知识外化的过程，达到进一步巩固认知结构的目的。

（二）期末口试评价

期末口试评价是一种终结性评价，适宜在临近期末进行。教师将口试试题提前两天发放给学生，让学生可以通过多种渠道和方式，进行考前准备。口试时，学生按某顺序抽签抽取到一张卡片，卡片上有两道题目。学生准备5分钟后，逐个到黑板前向教师和同学们解答题目，可以黑板板书辅助，时长不超5分钟。在学生回答完毕时，教师可以根据学生口试的情况，酌情提问，并且要求学生答辩。

·教学教法·中职数学口试评价的实践

案例3：期末口试评价

在临近期末时，教师在教材每章拟定两道题目（一道一级水平，另一道二级水平），对学生进行口试：

试题1：集合A={x|x=2n，0

试题2：在前100个正整数中，5的倍数有多少个？8的倍数有多少个？既是5又是8的倍数共有多少个？试用集合的语言来表示上三者之间的关系；

试题3：在数轴上如何比较两个实数的大小？如何比较78和87的大小？

试题4：什么是一元二次不等式？试阐述如何解一元不等式x2+2x-3<0；

试题5：函数y=x与y=（x）2是相同的函数吗？为什么？

试题6：试举例说明奇函数和偶函数；

试题7：用计算器计算：lg2+ln5；

试题8：请举例说明指数函数定义域、值域、单调性。

教师应以所给测试要点为基础，根据考生的实际水平选择题目，灵活把握测试内容和进度。评判标准以公平公正为基本原则，以检测评定为目标，以激励督促为导向。

期末口试评价标准，见下表1。

表1 期末口试评分标准

这种方法能较全面的分析学生，为公正客观地评价学生提供了一种重要的补充。

三、实践效果

在实践教学中，中职数学口试评价取得了良好的效果。在笔者在教学进度相同、 数学水平和班级情况相当的两个班级12会计1班（实验班，开展口试评价）和12会计2班（参照班）作了比较实验。

1.最后的成绩表明：开展口试评价的实验班级的成绩明显比参照班级好，具体见表2和表3。

表2 期末成绩比较

表3 学期总评等级比较

注：参照班学期总评成绩=平时成绩（100分制）×1.5×30%+期中成绩（150分制）×30%+期末成绩（150分制）×40%

实验班学期总评成绩=平时成绩（100分制）×1.5×20%+口试成绩（30分制，实际权重为20%）+期中成绩（150分制）×30%+期末成绩×30%

2.口试评价可以调动学生学习的积极性。由于重视听说的训练，重视对数学概念的辨析，重视数学运算的口算，活跃了课堂的气氛，激发了学生学习数学的热情。

3.口试评价给了学生一个锻炼自己，展示自己的机会，锻炼了学生的语言表达能力、思辨能力、分析问题、解决问题的能力，帮助学生认识自我，建立自信。

4.数学口试也可以让教师看清楚每个学生的思维方式，方便在今后的教学中因材施教。平时在上课中发现问题，要及时纠正。对于问题多的学生，要进行个别辅导，鼓励他们养成良好的学习习惯。

5.通过口试评价的实践，不仅促进了学生的发展，也促进了教师的提高，让教师们更加深刻的认识到了教学方式变革的必要性，对今后的教学工作起到了一定的作用。

四、实践反思

1.课堂平时口试评价与平时课堂提问的区别？是否将之纳入课堂的形成性评价，在操作上容易简单一些？期末口试评价若集中在临近期末时举行，也加大了学生在期末的负担，能否分散到各单元去进行？

2.在口试考试组织时，是全班学生同时参与，若班上人数多，则口试时间长，占用了本来就已经比较紧张的中职数学教学课时。

3.在进行口试的时候，还是主要是师生互动为主，教师评价为主。可以继续优化到生生互动，生生互评，让学生学会倾听，学会相互学习。此外，也应当与学生的自我评价相结合。

4.进行的口试评价还是过于强调了甄别选拔的功能。我们更应当强调评价的诊断功能和促进功能，着重于学生成绩和素质的增值，通过评价，使学生真正体验到自己的进步。

5.口试评价只是丰富学生评价的一种，作为笔试评价的补充，还应当与活动报告、课堂观察、课后访谈、作业分析等相结合。

参考文献：

[1]广州市中等职业学校数学与物理教研会编.广州市中等职业学校数学课程学生学业质量评价标准（实验稿）[EB/OL].http：//www.docin.com/p-559651694.html.

[2]王祥，祝慧丽，高丽春等.初中数学开放性口试实验[EB/OL].http：//www.fyeedu.net/info/13355-1.htm，2005-8-16.

责任编辑 赖俊辰

作者简介：董秀银（1986-），增城市广播电视大学，增城市东方职业技术学校助理讲师。研究方向：中职数学教育。

摘 要：本文在阐述中职数学口试评价的一些相关理论的基础上，结合教学案例介绍了口试评价的基本情况，分析了口试评价的实践效果，并且提出了一些实践反思。

关键词：中职数学；口试评价；教学实践

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0066-02

一、问题的提出

在《广州市中等职业学校数学课程学生学业质量评价标准》中明确地提出“评价方法除了书面考试以外，要积极探索口试等形式进行评价”。口试的目的在于，考查学生对有关数学基本知识的表达、运算、辨释以及应用等能力。

二、教学实践

（一）平时口试评价

平时口试评价是在课堂教学中，针对某一数学知识点，教师向学生提出问题，判断学生能否做出正确的回答或者反应的一种形成性评价。

平时口试评价也分为平时集体口试评价和平时个人口试评价。

案例1：集合的概念

在集合概念教学时，通过组织以下的活动，对学生理解集合概念进行口试评价：

教师发出以下口令，并对按要求完成的学生加分：

口令1：某某班（正在教学的班级名称）的同学起立。评价标准：站起来并能够说明理由的加1分； 口令2：高个子的同学请起立。评价标准：能够说明不起立的理由的同学加1分。

此类具有“是或非”的回答或者反应，适宜集体口试评价，主要考核学生对相关数学概念是非的理解，可以即时知道全体学生对知识的掌握情况，快速地判断教学效果，让教师可以及时地调整教学行为。

案例2：函数的概念

在函数的概念教学时，通过组织以下的活动，对学生理解函数概念进行口试评价：

教师提出以下问题，并对按要求完成的学生加分：

问题1：苹果的单价为5元每斤，购买的数量x和支付的钱y之间是函数关系吗？它的函数关系式是？

问题2：函数y=x+1和函数f（x）=x+1是相同的函数吗？

问题3：若函数f（x）=x2+1， f（1）=？， f（-1）=？ f（a）=？

问题4：函数y=x-2的定义域是多少？

若在笔试中，此类题目一般是填空、选择、判断的形式出现。对于这类题型，学生容易死记硬背，不求甚解，有些学生就是甚至瞎蒙，也能得分。口试，可以很好的解决这个问题。口试要求学生用自己的话去描述概念，说出理由，举例子才算掌握。通过口试，可以让学生充分展示或暴露其思维的过程，经历知识外化的过程，达到进一步巩固认知结构的目的。

（二）期末口试评价

期末口试评价是一种终结性评价，适宜在临近期末进行。教师将口试试题提前两天发放给学生，让学生可以通过多种渠道和方式，进行考前准备。口试时，学生按某顺序抽签抽取到一张卡片，卡片上有两道题目。学生准备5分钟后，逐个到黑板前向教师和同学们解答题目，可以黑板板书辅助，时长不超5分钟。在学生回答完毕时，教师可以根据学生口试的情况，酌情提问，并且要求学生答辩。

·教学教法·中职数学口试评价的实践

案例3：期末口试评价

在临近期末时，教师在教材每章拟定两道题目（一道一级水平，另一道二级水平），对学生进行口试：

试题1：集合A={x|x=2n，0

试题2：在前100个正整数中，5的倍数有多少个？8的倍数有多少个？既是5又是8的倍数共有多少个？试用集合的语言来表示上三者之间的关系；

试题3：在数轴上如何比较两个实数的大小？如何比较78和87的大小？

试题4：什么是一元二次不等式？试阐述如何解一元不等式x2+2x-3<0；

试题5：函数y=x与y=（x）2是相同的函数吗？为什么？

试题6：试举例说明奇函数和偶函数；

试题7：用计算器计算：lg2+ln5；

试题8：请举例说明指数函数定义域、值域、单调性。

教师应以所给测试要点为基础，根据考生的实际水平选择题目，灵活把握测试内容和进度。评判标准以公平公正为基本原则，以检测评定为目标，以激励督促为导向。

期末口试评价标准，见下表1。

表1 期末口试评分标准

这种方法能较全面的分析学生，为公正客观地评价学生提供了一种重要的补充。

三、实践效果

在实践教学中，中职数学口试评价取得了良好的效果。在笔者在教学进度相同、 数学水平和班级情况相当的两个班级12会计1班（实验班，开展口试评价）和12会计2班（参照班）作了比较实验。

1.最后的成绩表明：开展口试评价的实验班级的成绩明显比参照班级好，具体见表2和表3。

表2 期末成绩比较

表3 学期总评等级比较

注：参照班学期总评成绩=平时成绩（100分制）×1.5×30%+期中成绩（150分制）×30%+期末成绩（150分制）×40%

实验班学期总评成绩=平时成绩（100分制）×1.5×20%+口试成绩（30分制，实际权重为20%）+期中成绩（150分制）×30%+期末成绩×30%

2.口试评价可以调动学生学习的积极性。由于重视听说的训练，重视对数学概念的辨析，重视数学运算的口算，活跃了课堂的气氛，激发了学生学习数学的热情。

3.口试评价给了学生一个锻炼自己，展示自己的机会，锻炼了学生的语言表达能力、思辨能力、分析问题、解决问题的能力，帮助学生认识自我，建立自信。

4.数学口试也可以让教师看清楚每个学生的思维方式，方便在今后的教学中因材施教。平时在上课中发现问题，要及时纠正。对于问题多的学生，要进行个别辅导，鼓励他们养成良好的学习习惯。

5.通过口试评价的实践，不仅促进了学生的发展，也促进了教师的提高，让教师们更加深刻的认识到了教学方式变革的必要性，对今后的教学工作起到了一定的作用。

四、实践反思

1.课堂平时口试评价与平时课堂提问的区别？是否将之纳入课堂的形成性评价，在操作上容易简单一些？期末口试评价若集中在临近期末时举行，也加大了学生在期末的负担，能否分散到各单元去进行？

2.在口试考试组织时，是全班学生同时参与，若班上人数多，则口试时间长，占用了本来就已经比较紧张的中职数学教学课时。

3.在进行口试的时候，还是主要是师生互动为主，教师评价为主。可以继续优化到生生互动，生生互评，让学生学会倾听，学会相互学习。此外，也应当与学生的自我评价相结合。

4.进行的口试评价还是过于强调了甄别选拔的功能。我们更应当强调评价的诊断功能和促进功能，着重于学生成绩和素质的增值，通过评价，使学生真正体验到自己的进步。

5.口试评价只是丰富学生评价的一种，作为笔试评价的补充，还应当与活动报告、课堂观察、课后访谈、作业分析等相结合。

参考文献：

[1]广州市中等职业学校数学与物理教研会编.广州市中等职业学校数学课程学生学业质量评价标准（实验稿）[EB/OL].http：//www.docin.com/p-559651694.html.

[2]王祥，祝慧丽，高丽春等.初中数学开放性口试实验[EB/OL].http：//www.fyeedu.net/info/13355-1.htm，2005-8-16.

责任编辑 赖俊辰

作者简介：董秀银（1986-），增城市广播电视大学，增城市东方职业技术学校助理讲师。研究方向：中职数学教育。

摘 要：本文在阐述中职数学口试评价的一些相关理论的基础上，结合教学案例介绍了口试评价的基本情况，分析了口试评价的实践效果，并且提出了一些实践反思。

关键词：中职数学；口试评价；教学实践

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0066-02

一、问题的提出

在《广州市中等职业学校数学课程学生学业质量评价标准》中明确地提出“评价方法除了书面考试以外，要积极探索口试等形式进行评价”。口试的目的在于，考查学生对有关数学基本知识的表达、运算、辨释以及应用等能力。

二、教学实践

（一）平时口试评价

平时口试评价是在课堂教学中，针对某一数学知识点，教师向学生提出问题，判断学生能否做出正确的回答或者反应的一种形成性评价。

平时口试评价也分为平时集体口试评价和平时个人口试评价。

案例1：集合的概念

在集合概念教学时，通过组织以下的活动，对学生理解集合概念进行口试评价：

教师发出以下口令，并对按要求完成的学生加分：

口令1：某某班（正在教学的班级名称）的同学起立。评价标准：站起来并能够说明理由的加1分； 口令2：高个子的同学请起立。评价标准：能够说明不起立的理由的同学加1分。

此类具有“是或非”的回答或者反应，适宜集体口试评价，主要考核学生对相关数学概念是非的理解，可以即时知道全体学生对知识的掌握情况，快速地判断教学效果，让教师可以及时地调整教学行为。

案例2：函数的概念

在函数的概念教学时，通过组织以下的活动，对学生理解函数概念进行口试评价：

教师提出以下问题，并对按要求完成的学生加分：

问题1：苹果的单价为5元每斤，购买的数量x和支付的钱y之间是函数关系吗？它的函数关系式是？

问题2：函数y=x+1和函数f（x）=x+1是相同的函数吗？

问题3：若函数f（x）=x2+1， f（1）=？， f（-1）=？ f（a）=？

问题4：函数y=x-2的定义域是多少？

若在笔试中，此类题目一般是填空、选择、判断的形式出现。对于这类题型，学生容易死记硬背，不求甚解，有些学生就是甚至瞎蒙，也能得分。口试，可以很好的解决这个问题。口试要求学生用自己的话去描述概念，说出理由，举例子才算掌握。通过口试，可以让学生充分展示或暴露其思维的过程，经历知识外化的过程，达到进一步巩固认知结构的目的。

（二）期末口试评价

期末口试评价是一种终结性评价，适宜在临近期末进行。教师将口试试题提前两天发放给学生，让学生可以通过多种渠道和方式，进行考前准备。口试时，学生按某顺序抽签抽取到一张卡片，卡片上有两道题目。学生准备5分钟后，逐个到黑板前向教师和同学们解答题目，可以黑板板书辅助，时长不超5分钟。在学生回答完毕时，教师可以根据学生口试的情况，酌情提问，并且要求学生答辩。

·教学教法·中职数学口试评价的实践

案例3：期末口试评价

在临近期末时，教师在教材每章拟定两道题目（一道一级水平，另一道二级水平），对学生进行口试：

试题1：集合A={x|x=2n，0

试题2：在前100个正整数中，5的倍数有多少个？8的倍数有多少个？既是5又是8的倍数共有多少个？试用集合的语言来表示上三者之间的关系；

试题3：在数轴上如何比较两个实数的大小？如何比较78和87的大小？

试题4：什么是一元二次不等式？试阐述如何解一元不等式x2+2x-3<0；

试题5：函数y=x与y=（x）2是相同的函数吗？为什么？

试题6：试举例说明奇函数和偶函数；

试题7：用计算器计算：lg2+ln5；

试题8：请举例说明指数函数定义域、值域、单调性。

教师应以所给测试要点为基础，根据考生的实际水平选择题目，灵活把握测试内容和进度。评判标准以公平公正为基本原则，以检测评定为目标，以激励督促为导向。

期末口试评价标准，见下表1。

表1 期末口试评分标准

这种方法能较全面的分析学生，为公正客观地评价学生提供了一种重要的补充。

三、实践效果

在实践教学中，中职数学口试评价取得了良好的效果。在笔者在教学进度相同、 数学水平和班级情况相当的两个班级12会计1班（实验班，开展口试评价）和12会计2班（参照班）作了比较实验。

1.最后的成绩表明：开展口试评价的实验班级的成绩明显比参照班级好，具体见表2和表3。

表2 期末成绩比较

表3 学期总评等级比较

注：参照班学期总评成绩=平时成绩（100分制）×1.5×30%+期中成绩（150分制）×30%+期末成绩（150分制）×40%

实验班学期总评成绩=平时成绩（100分制）×1.5×20%+口试成绩（30分制，实际权重为20%）+期中成绩（150分制）×30%+期末成绩×30%

2.口试评价可以调动学生学习的积极性。由于重视听说的训练，重视对数学概念的辨析，重视数学运算的口算，活跃了课堂的气氛，激发了学生学习数学的热情。

3.口试评价给了学生一个锻炼自己，展示自己的机会，锻炼了学生的语言表达能力、思辨能力、分析问题、解决问题的能力，帮助学生认识自我，建立自信。

4.数学口试也可以让教师看清楚每个学生的思维方式，方便在今后的教学中因材施教。平时在上课中发现问题，要及时纠正。对于问题多的学生，要进行个别辅导，鼓励他们养成良好的学习习惯。

5.通过口试评价的实践，不仅促进了学生的发展，也促进了教师的提高，让教师们更加深刻的认识到了教学方式变革的必要性，对今后的教学工作起到了一定的作用。

四、实践反思

1.课堂平时口试评价与平时课堂提问的区别？是否将之纳入课堂的形成性评价，在操作上容易简单一些？期末口试评价若集中在临近期末时举行，也加大了学生在期末的负担，能否分散到各单元去进行？

2.在口试考试组织时，是全班学生同时参与，若班上人数多，则口试时间长，占用了本来就已经比较紧张的中职数学教学课时。

3.在进行口试的时候，还是主要是师生互动为主，教师评价为主。可以继续优化到生生互动，生生互评，让学生学会倾听，学会相互学习。此外，也应当与学生的自我评价相结合。

4.进行的口试评价还是过于强调了甄别选拔的功能。我们更应当强调评价的诊断功能和促进功能，着重于学生成绩和素质的增值，通过评价，使学生真正体验到自己的进步。

5.口试评价只是丰富学生评价的一种，作为笔试评价的补充，还应当与活动报告、课堂观察、课后访谈、作业分析等相结合。

参考文献：

[1]广州市中等职业学校数学与物理教研会编.广州市中等职业学校数学课程学生学业质量评价标准（实验稿）[EB/OL].http：//www.docin.com/p-559651694.html.

[2]王祥，祝慧丽，高丽春等.初中数学开放性口试实验[EB/OL].http：//www.fyeedu.net/info/13355-1.htm，2005-8-16.

责任编辑 赖俊辰