学校教学理念的构建与实践

纪荣富

摘 要：教学理念是学校教师对学科教学价值的一种认识，是教师对教学观、课程观、人才观的一种心向，是在一定教育思想影响下，融进自己和集体对课堂教学价值取向的认识，结合本校的办学理念而形成的有校本特色的课堂教学、学科建设、课程建设的指导思想。教学理念对一所学校的课堂教学价值取向、教师的教学行为和教学方式、学生的学习行为和学习方式的影响很重要，是教师从事教学活动的行动指南。

关键词：教学理念 学科建设 学案生成 高效课堂

理念是引领人们进行生产、生活和社会实践的旗帜，而教学理念则是指引学校教师教学行为的价值取向和教改的原动力。

一、教学理念的概念及其研究现状

1.教学理念的界定

办学理念是学校发展中的一系列教育思想、教育观念及教育价值追求。是校长在一定教育思想影响下，融进自己和集体对教育方针的理解，结合本校实际而形成的有校本特色的办学、治校、育人的指导思想。是形成自己的办学模式、育人目标、育人途径、育人方式的灵魂，是制定校训、校风、教风和学风的基本依据，是一所学校的文化内核。

与办学理念不同，教学理念是学校教师对学科教学价值的一种认识，是教师对教学观、课程观、人才观的一种心向。它是由教育的外部环境决定的，但反作用于教学环境，对教学环境起一定能动作用的一种思想和观念。教学理念是教师对教学活动内在规律认识的集中体现，同时也是教师对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念对一所学校的课堂教学价值取向、教师的教学行为和教学方式、学生的学习行为和学习方式的影响很重要，因为它是教师从事教学活动的指导思想和行动指南。可以这样说，有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为，教学行为受教学理念支配。通俗地说就是“态度决定一切”。如上海建平中学的“合格加特长，规范加选择”的教学理念和北京四中提出的“四重”教学理念在全国中学教育界就产生了积极的影响。

一句话，教学理念是学校在一定的教育思想影响下，融进自己和集体对课堂教学价值取向的认识，结合本校的办学理念而形成的有校本特色的课堂教学、学科建设、课程建设的指导思想。

2.我国中学教学理念的研究现状

“教学”历来是课程中的基本概念之一，由此而产生的看法和不同前提条件派生出了不同的教学论。“师者，所以传道授业解惑也”，这是古人对传授教学的经典解释；“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”这是著名教育家陶行知先生的教学观，与叶圣陶先生的“教是为了不教”一致。而新课程对教学的表述是：教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这一表述，超越了以往的教学观，赋予了“教学”新的含义。它给人启迪的同时也给我们留下了继续讨论的空间。弄清楚了教学的含义，我们也就容易了解目前我国中学教学理念的一些现状。从当前正在如火如荼进行的新课程改革来看，各地的中学都在寻找着适合自己学校教学的一些先进教学理念，以便指导自己的课堂教学、学科建设和课程体系建设，进而开发校本课程，开展丰富的综合实践活动，探寻有效的教学方式和多彩的教学手段，这些都是教学理念实施的最好证明。有些地方经过一段时间的实践，已经取得了一定的成效，教师的日常课堂教学不再拘泥于传统的课堂教学组织形式和教学方法，而是在实践中不断地探索新的教学理念和方法。在新课程理念的引领下，我国中学教学理念研究出现了百花争艳的新局面。北京四中、上海建平中学、洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等学校的先进教学理念在全国产生了极大的影响。

二、用先进的教学理念引领学科建设

1.构建符合学校实际的先进教学理念

普通高中新课程的实施呼唤教学理念的更新，教师只有深刻把握新课程的教学理念，才能有效地学习先进的教学理念，推动教师角色的转变和教学观的转变。构建学校的先进教学理念，要着眼于以下几个方面。

（1）坚持“以学生发展为本”教学。在教育教学各个环节，体现学生的主体性，培育学生的创新精神和创造能力，开发学生的潜能，让每一位学生得到全方位的健康发展。

（2）注重生成性教学观。改革与新课程理念不相适应的教学方式、教学手段、课程设置、教学方法，以构建“生态课堂”“高效课堂”为目标，建立现代课堂教学模式。

（3）树立多样化的课程观。充分体现课程设置的个性化，使课程与学生的个性发展相统一。如北京市第四中学的办学理念是打造精英教育，因此提出了“四重”的教学理念，即“重基础、重精髓、重自学、重方法”。其中“重精髓”就符合这所学校的实际。

2.用先进教学理念引领教师形成正确的教学观

教师是教学的实施者，也是先进教学理念的研究者；学生是教学的受益者，也是教学的主动参与者。教师乃至学科组形成正确的教学观，对学校整体教学理念的形成也起着重要的能动作用。在角色的定位上，教师要认识到自己是学习的组织者、引导者和参与者，也要认识到学生是课堂教学的主体和中心，要把课堂还给学生，营造平等、民主的课堂氛围。在教学策略上，教师要注重教学资源的收集与分析，采用丰富多彩的方法和手段，并强调情感教学在课堂教学中的作用。在教学过程中，不再注重学生对表面知识的获得，而更关注学生获得知识的过程，更加注重学生自学能力、实践能力、探究能力和合作能力的培养。这样教师自己已经不再是传统的经验型教师，而是新型的创造型教师，也就会形成符合时代发展需要的崭新教学观。北京市第四中学在“大气铸成大器”的教学理念的引领下，在学科建设与教师教学观的形成方面成就突出，备受教育界的青睐。如刘长铭校长对语文教师就倡导做“大气之师、智慧之师、传道之师”，提出“学养厚重是语文教师的根本”。

开展校本研究是提升教师教学理念的必由之路。调查显示，我国教师的典型教学观可分为五类：传授型的教学观、应试型的教学观、能力型的教学观、态度型的教学观、育人型的教学观。而这五种教学观，各有其优缺点，但都基本上缺乏先进的教学理念来做辅助，教师的先进教学观还需要经历一段长时间的积累才能形成和建立起来。新课程实施的首要任务就是引导教师提升教学理念。只有通过开展校本研究才能缩短与先进理念的差距，逐步形成正确的教学观。上海建平中学校长程红兵倡导教师做学者型教师，福建建瓯一中也是通过走校本研究之路使教师的教学理念得到普遍提升的典型实例。endprint

3.用先进教学理念引领学科课程体系建设

构建与教学相适应的课程体系是实现教学“可持续发展”的有效措施。要让学生从教学中学到知识，更重要的是锻炼学生的逻辑思维和分析问题的能力，培养实践创新能力。因此，用先进的教学理念引领学科课程体系的建设是十分必要的。

（1）坚持“以学生的发展为本”的教学理念，构建课程体系

“以学生的发展为本”的教学理念是社会文明时代发展的要求，即教育目的是为了人的全面发展，也就是在教育过程中要充分体现学生主体存在的意义。为此，课程体系建设整体思路是在遵循这一教学理念的前提下，确立教学目标，然后，根据教学理念和教学目标建设课程体系、设计教学模式，以及选编教材。如大连八中的学生自主选课制度，学生上课走班制度，就是践行“以学生发展为本”的先进理念，真正实现了课程与学生的个性化发展的有效统一。北京四中的选修课开设就体现出为学生发展的教学理念，如其重视传统文化与国学课程的开设，像文字学、易经等课程就很有品位，不仅让学生了解了中华民族文化的博大精深，也为学生日后的发展培养兴趣奠定了基础。

（2）坚持校本特色的教学理念，构建校本课程体系

根据学生的特点和要求，结合本校的教学实际，坚持教学研究和课程创新，逐渐从单一的教学向综合教学延伸，形成自我特色的教学理念。如上海建平中学的校本课程建设就是在“合格加特长，规范加选择”的教学理念引领下形成的“套餐式”的课程体系。还有如模仿焦点访谈、模仿联合国的活动类课程等都是很有特色的校本课程。

当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”，而是“体验课程”了，即被教师与学生体验到、感受到、领悟到、思考到的课程。这就意味着课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体。这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而是课程创生与开发的过程。这正是新课程倡导教师要形成的正确课程观。

三、践行先进教学理念，创新课堂教学，提高教学效率

1.践行生成性教学理念，创新课堂教学

生成性教学是生成性思维视角下的教学形态。生成性思维是一种认为事物及其本质是在其发展过程中生成的而不是在发展之前就存在的思维模式。生成性教学可以理解为教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等及时作出价值判断及对教学行为与思路作出机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。生成性教学的基本理念可以概括为：关注表现性目标，关注具体的教学过程，关注教学事件，关注互动性的教学方法，关注教学过程的附加价值。其旨意在于通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性让学生获得生动活泼的个性发展，从而激活学生心中的正能量。

践行生成性教学要注意体现以下几个基本理念。

（1）重过程。新《课程标准》指出：“在新课程中，教师不再是消极地扮演教学大纲和教材执行者的角色，而是一个和专家、学生乃至家长共同构建新课程的设计者。”而学生的综合素质、实践创新能力很大程度来源于开放的课堂和生活积累。因此，教师要变口若悬河的讲授者为教学活动的组织者、指导者，把时间还给学生，让学生做课堂的主人。课堂教学要着眼于学生实践创新能力的培养，重视学生的活动。在教学环节上，要鼓励学生去体悟，去质疑，去探究，要放手让学生去操作，去观察，去演练。山东潍坊市开辟学生综合实践基地就是一个很好的实例。

（2）重表现。教师要充分关注学生的课堂表现，通过调适学生的学习心理，营造宽松和谐的教学环境，引导学生自主学习探究。要让学生在课堂上找回自我，张扬个性。教师要充分发挥课堂组织的机智来施展教学策略，激发学生的求知欲和渴望成功的心向。要为学生创设一种敢想敢说、敢与别人有不同看法的课堂环境。教师要善于发现和肯定学生哪怕是一丁点的优点和成绩，重视给学生心理上的支持，这样他们才能逐步消除学生的自卑感、服从感，勇于探求，发挥潜能。上海市闸北中学就因为其“成功教育”的理念而闻名于教育界。

（3）重互动。要构建多向互动性课堂教学结构，使教学中的各种因素积极互动，使每一位学生都有机会参与课堂交流，从而获得素质生成。多向互动性的教学结构，体现在师生、生生、组组之间的交流、质疑、探讨。这种多边性的合作交流形式，可以挖掘学生的二次创新能力，激发学生的创新潜能，可以让学生在合作竞争中得到充分的交流和发展，以达到思维碰撞、思想喷涌、精神充盈的课堂理想境界。杜郎口中学原本是一所教师厌教、学生厌学、家长失望、濒于被兼并的中学，而开放式的课堂教学使它焕发生机，影响全国，这正是先进教学理念的力量所在。

2.践行有效性教学理念，构建“学案式”高效课堂

课程改革的核心环节是课堂教学，解决课堂教学的有效性是当前人们研究的热点。有效性教学的基本理念是：①关注学生的进步或发展；②关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③更多地关注可测性或量化；④需要教师具备反思的意识。有效性教学也是一套策略，包括教学准备、教学实施、教学评价三个方面。学案式教学就是对有效性教学的实践，当前在全国各地名校中实验的学案式课堂教学模式正被越来越多的学校所认同。

学案式课堂教学，就是以导学的方法，通过学生的自主学习，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，是实现学生自己学习、谋求高效课堂的有效途径。“学案”是指教师依据学生的已有的认知水平、知识经验，指导学生进行主动建构知识，获取认知规律而编制的学习方案。学案教学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。学案的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。它是教师站在学生的知识水平、生活经验的角度对教学内容思考的文字表现。学案不是教案，“学案”是相对于“教案”的另一概念，突出了学生这一学习主体，着眼点在于学生学什么，怎么学。它是以培养创新意识，训练和发展学习能力为主线的供学生在整个学习过程中使用的学习方案，“学案”教学把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。

学案式课堂教学模式操作的基本程序是自主学习——课堂互动——精讲点拨——达标检测——归纳总结。它包括学什么、怎样学和如何用等问题。具体地说，它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑探究、讨论交流问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。“学案式”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高课堂教学效益。“学案式”课堂，是把学生如何学作为关注的重点，是以学生的学来评价教师的教的新型课堂教学模式。因此，学案式教学是有效性教学理念的体现，对克服少、慢、差、费，实现高效课堂有着重要的现实意义。江苏省洋思中学的“堂堂清”理念正是建立在学生的充分自主学习基础上的。东庐中学推行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，也走出了一条教学理念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路。

当前，我省上饶中学探索实验的“学案生成教学法”课堂教学正是以上述先进教学理念为指导创制的一种新型的课堂教学模式。这种课堂教学模式实验旨在体现我校“夯基础、重自学、抓过程、求方法、提素养”的“十五字”学校教学理念，通过学案这一载体，践行生成性教学和有效性教学理念，切实实施新课程，克服传统课堂教学的弊端，努力实现高效课堂。

参考书目：

1.中华人民共和国教育部.普通高中新课程标准，〔S〕北京：北京师范大学出版社，2001，7.

2.赵加琛，张成菊.“学案教学”的理论与实践〔J〕.教育探索》2002，（2）.

3.杨同科 贾绍翠.“学案与导学”研究〔J〕.《语文教学与研究》2002，（8）. （作者简介：中学高级教师，江西省第二批骨干教师，江西省普通高中新课程课改实验工作专家指导组成员，江西省上饶中学副校长。）endprint