如何正确运用提问进行政治课堂教学

杨召弟

【摘 要】中学新课程理念下的政治课堂教学要求提高有效性。面对实践中“满堂问”的误区，笔者从课堂提问的设计入手，分提问前、提问时、提问后三个阶段，探讨如何提高中学政治课堂提问的有效性。

【关键词】有效教学 满堂问 提问设计 提问 评价

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.125

课堂提问我们会经常用到，它是课堂教学的一个重要手段。因为学生的思维过程往往是从问题开始的，所以我们教师研究课堂提问大有文章可做，再说提问法也是政治教学的一种基本方法，不论政治教学改革发展到哪一步，它都将在政治教学中发挥重要作用。笔者多年从事中学政治教学，对中学政治教学中的课堂提问有以下几点思考：

一、寻求着眼点，把握适当时机

课堂提问要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。要设计标志教学结构和方向的关键问题，把它们写进教案中，一项任務至少一个问题，尤其是较高水平的问题，再根据学生的回答问一些随机性的问题。课堂提问是师生双边活动，既要考虑问题选择最直接为讲授内容服务，还要考虑问题的难易适当，具有启发思考价值，让学生按照一定逻辑连贯性把知识和思维推进到更高的认识，更新的结论，同时还要注重提问的技巧和艺术，对不同类型的提问，什么时候发问？问在“心求通而未得”，“口欲言而不够”的火候时；怎样发问？设问、自问、反问交错进行；都需要精心策划，认真考虑。特别是教学应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。教学提问要把握好适当时机，应结合教学的不同环节，分清主次提出各种问题。设计提问的着眼点应该是：内容的关键处、矛盾处、含蓄处、、题眼处、知识的规律处、事物的联系处、学生的不在意处等，主要是内容的关键处，即指教学的重点、难点。抓住这些内容设问，往往会牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有事半功倍的效果。如在教学分析“事物的性质主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面规定”的重难点时，教师不妨可以提出这样的问题：“简单的事物只有一个矛盾，事物的性质主要是由这一矛盾的主要方面所规定的，而复杂的事物包含着许多矛盾，它们可分为主要矛盾与次要矛盾，那么，在这种情况下，事物的性质是由哪一种矛盾的主要方面所规定的呢？”这一问题的提出，增加了知识难度，激发了学生的探求欲望，当学生对这一问题众说纷纭、莫衷一是时，教师再化难为易，列举实例：“在资本主义社会，除无产阶级与资产阶级的矛盾外，还有残存的封建地主阶级同农民阶级的矛盾，地主阶级与资产阶级的矛盾以及工人阶级同农民阶级的矛盾等等，那么，社会的性质主要是由哪一个矛盾的主要方面规定的呢？”学生思维活跃，各抒己见，最终获得圆满的答案：“在复杂的事物中，事物性质主要是由主要矛盾的主要方面规定的”。这样的设疑，训练了学生的理性思维能力，特别是创造思维能力。思想政治教材中某些概念、原理知识，既枯燥乏味又属重要知识。如果教师口若悬河地讲解，容易使学生疲劳，注意力分散，教师口干舌燥。如果教师在此设疑，用通俗易懂的语言讲“活”教材，于平淡中见神奇。例如：在讲“社会必要劳动时间决定商品的价值量”时，提出：“劳动生产率越高，商品的价值量反而越低。这样，商品生产者提高劳动生产率不是反而吃亏了吗？”这一问题的设置，点燃学生思维的火花，激起学生争论，再经过教师循循善诱，达成一致的意见，收到较好的教学效果。

二、提问前：精心设计，选好方式

精心设计提问，意思是指在上课前，进行教学设计时，要选好问点。这些问点可以是能够激发学生学习兴趣，集中注意力，促进学生理解的知识点；也可以是学生学习的疑难点，也是本课的教学的重难点，有效提问可以引导突破教学重点和难点。如在《神圣的权利 庄严的义务》这框，学生们普遍感兴趣的话题就是我们有哪些政治权利，我们就可以把问点放在这里。也同样，在《中国共产党执政：人民和历史的选择》这框中，执政方式既是重点也是难点，这也是我们的问点所在。

同时，我们还要针对知识点的等级要求，结合学生的实际情况，选择好提问方式，既该怎么问？如果是了解等级，就可以用"是什么"或"什么是"；如果是理解等级，就可以用“为什么”；如果是运用等级的，就可以用“请运用……知识，分析说明……。”或者“针对这种状况，我们该怎么办呢？”如在《中国共产党执政：人民和历史的选择》这框中，我就会分别这样问：“中国共产党的性质和宗旨分别是什么？”中国特色社会主义事业为什么必须坚持中国共产党的领导？”“请结合材料说明在《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》的过程中是怎样体现党的执政方式的？”

最重要的是设计提问的环节，即针对一个知识点，怎样通过提问的形式既为突破知识点做铺垫，又能充分调动学生的思维，积极参与，加深理解。如在讲到“国家的含义及其根本属性”时，就可以设置这样一系列的问题：“简单概括国家的本质是什么？”（工具）“谁来运用这一工具，为谁服务？”（统治阶级）“是不是所有的阶级都是统治阶级？”（在经济上占统治地位的阶级）“既然国家这一工具不是为所有阶级服务的，那她具有怎样的根本属性？”（阶级性）。

三、循序渐进，增强过程意识

好的提问能体现训练过程，使学生经历由不懂到懂、不会到会的学习过程。因此，一要注意探索性。在教学过程中应更多地向学生发问“探索性问题”，目的是鼓励学生进行探索、讨论、澄清和证明。探究问题有助于学生就材料作出更充分的思考。如在分析“个人对社会的贡献是社会存在和发展的要求”时，可用比喻：社会财富为一蓄水池，贡献为蓄水池的进水，索取为蓄水池的出水。先设问：蓄水池的水位变化有几种可能，分析各是什么原因导致的？让学生进行探索地思考。学生在讨论分析中得出：进水>出水，水位上升；进水=出水，水位不变；进水<出水，水位下降。紧接着提问：如何让蓄水池中的水在不断循环中保持上升的趋势？学生的结论是：进水>出水，即个人对社会的贡献大于个人在社会中的索取时，才能实现社会的存在与向前发展。二要注意层次性。对难度较大的问题，设计辅助问题由浅到深，层层递进，让学生思维沿着一定坡度发展提高，有步骤地启发学生循序渐进，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实地进入知识的殿堂。三要注意展示性。即课堂提问应注意展示学生的思维过程。即要肯定正确的答案和结果，也要让不同意见的学生说说自己的思考过程，哪怕不正确也是可贵的，因为其思维过程得到了展示，从中辩正误。

参考文献

[1]吴晓敏.政治教学中如何进行设为教学[J].学周刊，2013（33）.

[2]寇真瑞.政治课堂中的设为技巧[J].学理论，2011（21）.