表现性评价在成人学生评价中的应用

张二勇　曹静

摘要：表现性评价是依据事先确定的评价标准，对学生在一定真实情境中完成任务时的表现所进行一种评价。这一质性评价方法应用于成人学生评价具有极大的适切性。在成人学生评价中应用表现性评价需要确定表现性评价的内容和细则，设计开放的表现性评价任务，选择适当的表现性评价形式，最后要观察评估，恰当处理评价结果。

关键词：表现性评价；成人学生评价；适切性；应用

中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013）01—107-02

一、表现性评价概述

表现性评价是依据事先确定的评价标准，对学生在一定真实情境中完成任务时的表现所进行一种评价。表现性评价有三方面内涵：第一，在表现性评价中，任务是现实、具体的，它非常强调被评价者对关注主题的理解以及关涉知识的综合运用。第二，表现性评价不仅是一种评价工具，更是一项具体的实践活动，它围绕任务而敞开，且一般要求学生呈现出自己的活动结果。第三，创设的情境是真实的，通过给被评价者真实的情境任务，赋予充分的情境真实感。

表现性评价与传统教育评价的区别很多，笔者认为有三个主要区别：第一，评价目的不同。传统评价倾向于给被评价者划定等级、做出奖惩，而表现性评价则更注重评价的发展性功能，旨在促进被评价者实际能力等的提升。第二，评价对象不同。传统评价主要以被评价者的行为表现结果为评价对象，而表现性评价在评价行为的结果的同时，兼顾过程。也就是说，结果取向与过程取向并重。由于表现性评价基于被评价者的表现过程，兼顾被评价者潜在的思维水平以及应用知识的综合能力等方面，而不仅是知识的再现以及简单技能的重复表现，因此，它既适用于形成性评价，也适用于总结性评价。第三，评价方法不同。传统评价主要依托纸笔测验的路径，故仅限于可以精确测量的评价对象。而表现性评价的评价方法则较为宽泛。因此，评价者可以用多种测评手段对被评价者进行多维度、全方位的测评，既可以运用等级评定量表测评被评价者的真实行为表现，又可以用调查问卷的方式测评被评价者潜在的能力取向等。

二、成人学生评价应用表现性评价的适切性

成人学生不同于中小学生，其动机更为强烈、务实，学习能力强，但记忆力则显著下降。因此，成人学习者不适合于知识本位的课程学习。考虑到成人学习者的身心变化以及学习特性，相关评价应降低对陈述性知识学习结果的关注程度，而着重考量其运用知识解决实际问题的能力，以及面对困难的态度、合作精神和责任感。然而，当前对成人学生的评价，仍主要以纸笔测评以及考试来考核成人学生对知识的掌握。这种评价方式必要且有一定的现实依据和成效，但对成人学生来说不合适，不仅难以发挥评价的应有功效，反而因悖逆成人学生的身心特征和学习特性而打击他们的学习热情，甚至阻滞其发展。当前的成人学生评价范式亟待改进与完善。

我国成人评价主要依托纸笔测评，侧重于知识的掌握和理解，难以对成人学生知识的运用以及情感态度价值观等方面进行全面测评。而表现性评价，通过要求成人学生完成一项特定的任务来测评其都知道什么以及会做什么，并且测评可以通过口头陈述、书面报告以及模型制造等方式来进行，不仅能多维度、全方位地测评成人学生的表现结果，更能深入到过程以及成人学生在任务完成过程中的情感态度等维度，全面评价成人学生。表现性评价不仅切合成人学习的特性，而且能切实提高成人学生评价的效度，准确反映被评价者的真实状况。在成人学生评价中呈现的一般均是些抽象问题，它们与成人学生真实的生活世界相去甚远，对成人学生的吸引力不大，使得成人学生的参与评价意识不强、积极性不高，影响了评价的可靠性，甚至导致成人学生与评价者之间关系的对立。表现性评价中呈现的任务与成人学生的真实生活世界比较接近，这对于提升成人学生的参与意识大有裨益。成人学生积极、主动地投身于任务的完成，提高了评价的效度。

三、如何在成人教育评价中应用表现性评价

1.确定表现性评价的内容和细则。评价成人学生完成任务时的具体行为表现，要求事先就确定好评价的内容，并将评价内容进一步细分为可观察的具体行为，要求制定与测评项目内容相关的评价细则。制定评价细则的行动策略：一是对要评价的活动表现，评价者最好自己事先操作一遍，并记录、探究自己的活动表现以及任何可能出现的表现结果；二是列出这些活动表现的重要维度，并以此作为指导与评价成人学生活动表现的参照或标准；三是按活动表现出现的顺序列出评价的标准，以便观察和判断；四是活动表现评价标准的数量不宜过多，一般以10项至15项为宜；五是尽可能用可观察、可测量和可量化的成人学生行为和成果特质，界定表现性评价的标准，避免使用含糊不清的字词。

2.设计开放的表现性评价任务。由于表现性评价依赖对被评价者在完成指定任务过程中的实际表现所进行的观察与测评，因此，这一指定任务任务最好具有开放性。这既有助于测评成人学生的创新思维与能力，又能给予学生更为广阔的思维空间，有利于学生展现更为个性的观点、思想。设计开放的表现性任务需要注意的维度：一是任务内容。任务内容源于课外，但解决之道则源于课内所学。这样既可以有效降低成人学生的记忆负担，又可以助益于成人学生收集、处理信息以及分析问题、解决问题能力的培养与提升。二是解答方法。测评成人学生的实际能力，需要给予其充分发挥、表现的机会和空间，因此，所设计的任务应是成人学生能自由选择解决之道的表现性任务。目的在于让成人学生根据自己的实际情况，自由地选择解决方法，充分发挥自我主观能动性，彰显其主体地位，消除解法选择学生而非学生选择解法的沉疴。

3.选择适当的表现性评价形式。成人学生的表现性评价，既要关注结果，又要关注过程；既要关注智力因素，又要兼顾非智力因素，因此，需要选择合适的表现性评价形式。操作性强的常见表现性评价形式主要有四种：第一，模拟情景考核。主要要求成人学生临场发挥的评价形式多用于法律系的模拟法庭，以及外文系的小品表演中。第二，实践活动。评价者设计上机操作以及到单位实习等活动，通过实地观察成人学生在实践活动中的综合表现，评价其理论知识的掌握情况以及实际运用知识的能力。第三，小组学习。小组学习要求若干成人学生组成一个学习小组，有计划、有目的地开展一项学习活动。通过小组学习，评价者不仅可以评价成人学生对任务的理解情况，还可以评价成人学生的团队合作精神、人际沟通能力等社会性表现。第四，调查报告。调查报告要求成人学生带着实际问题走入社会，去收集信息、分析问题，继而得出解决之道，并最终以调查报告的形式呈现出来。评价者可以根据成人学生所提交的调查报告，评价其是否运用了合适的研究方法，得出的研究结果是否真实可信，以及对所研究的对象是否建构了基于专业知识的理论性解释等。

4.观察评估，恰当处理评价结果。为得出真实可靠的评价结论，需要对成人学生的表现进行多次观察。无论评价的目的以及所创设的任务性质如何，只有进行多次的观察，其所得结果才具有一定的普遍性和代表性。评价者要经过多次观察，收集足够多的信息后，才能依据先前制定的评价标准对成人学生进行评价。此外，对成人学生的表现做出评价并不意味着成人学生表现性评价的完满结束。实际上，为了发挥表现性评价的应有功效，还需要恰当处理评价结果。为此，需要做好后续工作。一是要反馈评价结果。评价者在评价活动结束后，要及时以适当的方式将评价结果反馈给成人学生，以帮助其认清自己在哪些方面需要继续保持，在哪些方面需要进一步改进与完善。值得一提的是，评价者在将评价结果反馈给成人学生时需要注意反馈方式和策略，要注意尽量保护好成人学生的自尊心、尊重成人学生的隐私权，在全面了解成人学生身心状况的基础上决定是单独反馈还是公开反馈、部分反馈还是全部反馈、正面结果反馈抑或负面结果反馈等。二是要将评价结果收入成人学生成长记录袋。成人学生成长记录袋是成人学生学习、成长进程之记录和资料的汇编。评价者理应在学期初就建立成人学生成长记录袋，并公布建立成长记录袋的方式、方法以及要求等相关信息，结合各阶段教育教学内容以及成人学生的实际参与情况予以改进和完善，以便于平时或学年客观、全面地评价成人学生，激励成人学生不断进步。

参考文献：

[1]赵冬臣，宣立新.对表现性评价涵盖的理解[J].吉林省教育学院学报，2004，（3）：5.

[2][3]邹丽华.表现性评价探析[J].大连教育学院学报，2007，（4）：75-76.

[4]张海涛.中学物理教学中表现性评价的设计与实施[J].教育科学研究，2006，（5）：26—28.

[5][6]王国清.成人教育中运用表现性评价的探索[J].教育发展研究，2007，（6B）：83—85.

[张二勇：北京第二外国语学院后勤管理处副处长，硕士，主要从事高校后勤管理和成人教育管理研究。曹静：北京师范大学教育学部硕士研究生，主要从事教育基本理论研究]