基于开放教学理念的高校英语教学有效性探讨

刘茂玲

（南通航运职业技术学院人文艺术系，江苏南通，226010）

高校英语教学的所应达到的目标之一是提升学生综合运用英语语言的能力。英语教学在高校人才培养中的重要性不言而喻，然而其教学囹圄也显而易见：国内高等教育中英语教学目前已陷入尴尬处境，学生、教师和社会互相推诿彼此抱怨的情况时有发生。

笔者认为，为了摆脱这种种负面效应，非常有必要开展高校英语教学有效性相关探讨。

一、开放教学理念、有效教学和英语教学有效性

源于人本主义教学理念和建构主义教学理念的开放教学理念倡导在开放的教学方式、开放的教学过程和平等的师生地位基础上选择适合学生的教学方法提高教学质量。我国的教育学家陶行知几十年前就提倡开放的教育理念。他认为“创造教育以生活为中心内容，旨在以开放式的教育环境培养一种具有创新精神和创造能力的‘真善美的活人’，强调教育要由封闭走向开放，由课堂走向社会，由学校生活走向社会生活”[1]。开放的教学理念在自然辩证法指导下产生的教学方法基础上增加了实践性、互动性和情感因素。开放的教学理念既强调教学方法和教学过程的重要性，也强调了教学主体的参与性，更强调了教学内容和教学过程的实践性。

钟启泉先生认为，所谓“有效教学”归根到底离不开有效地促进学生的全面发展，而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提的[2]。“有效教学”这个概念指教师课堂上的行为或我们看到的教师课堂上的行为涉及的有效教学的管理、组织与教学的过程，指既有效教学的管理又指有效果更有效益的教学活动[3]。不难看出，有效教学不仅强调教学方法、教学过程、教学主体的互相融合，更强调教学的管理和对教学对象的未来学习能力的培养。

因此，我们可以得出这样的结论：开放教学理念和教学有效性是能够互相影响的。在开放教学理念下开展的教学必然会是有效的教学，有效教学能更好地体现开放教学理念。教学有效性受到各方面包括教学方法、教学过程、教学主体、教学管理和教学评估的影响。英语教学有效性也不例外。提升高校英语教学有效性，需要师生教与学的方法进行转变、强调教学过程的作用、强化了教学主体的参与性、注重教学管理和要求教学评估的深化。

二、基于开放教学理念的英语教学有效性探讨

（一）教学方法

开放的教学理念提倡多元的教学方法，开放的教学方法既包括课堂教学方法，也包括课外教学方法。在开放教学理念下提升英语教学有效性，除了使用常见的任务教学法、情景教学法、听说训练法等课堂教学方法外，还可以使用多媒体教学方法、网络平台互动法、课外实践法等教学方法，使教学方法多元化。“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，这是集孔子教育思想之大成的《学记》中所言[4]。高校英语教学要善于结合当代大学生的特点和教学规律，选用恰当的教学方法施教，让学生学会学习，学会思考，在掌握语言技能的同时把握获取语言知识的有效方法，从而自如运用语言。在英语课堂上，高校英语课堂应该由重“教”向重“学”转变，做到以教为主导、以学为中心。在互动式教学、任务型教学、体验式教学、交际教学等有益尝试中，把学生这一课堂学习的主体放到中心的地位，将学生从被动接受大量语言信息输入的地位中解放出来，转而成为主动的语言实践者。在英语课堂外，采用网络技术教学方法和课外实践教学方法丰富教学内容，强化学生的英语语言运用。例如，如果课文内容和人与自然相关，教师可以阻止学生去参观人与自然和谐或者不和谐的地点，然后组织学生进行现场解说或者辩论等形式，给学生创造英语语言的使用机会，并且要求学生查询课文内容相关网络英语资料，上传到网络平台，共同学习。

（二）教学过程

基于开放教学理念的教学过程是以“生”为本的自我激发的过程。美国教育家苏娜丹戴克说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，也许我会记住；让我来做，我就会理解。”英语是一门实践性强的语言，因此，其语言教学需要学生的自己参与、自我修正、自我理解和自我运用。高校英语教学过程更多地体现在课堂教学过程中。大学英语课堂教学是一种多层次、多功能，综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程[5]。基于英语教学过程的这一复杂性特征，在教学过程中，英语教师应该注重让学生做教学过程的主体，使学生的各种感官参与教学活动中，达到优化教学过程效果、提升英语教学有效性的目标。

要做到英语教学过程中的以“生”为本，英语教学过程应该生动起来，让学生在形式多变的教学过程中处于活跃、专注的状况中，充分发挥其主体作用，允许并鼓励学生有不同的观点、模式、成果。充分运用并实践新的教学理论和教学模式，把课堂还给学生，把学习权还给学生，变被动学习为主动探索，将教师单一讲解、发问转变为师生交流互动、共同探讨、共同发展。

（三）教学主体

教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会与个人的教育价值需求[6]。教学有效性的这一定义凸显了教师在提升教学有效性中的作用。《Teachering As Communication》中认为：一个能把自己的教学策略与所教主题恰当融合的教师，其教学的有效性最大。

开放教学理念下教师和学生的地位有一定的转换，教师转变成教学的引导者、监督者、设计者和学习者。学生由被动的“接受者”变成积极的“参与者”。

开放教学理念下，要提升英语教学有效性，必须把英语教师打造培养成既有开放教学意识的有效教学的英语教师。这样的教师，必须具备的最主要特征有：扎实的英语语言知识、丰富的英语教学方法和教学经验、善于组织饱含热情的英语课堂、激励学生继续课外学习的激情和方法以及不断学习善于学习的能力。学生作为教学活动的主要参与者，作用也不可小觑。有效教学的英语教师开展有效的英语教学需要具有有效学习能力学生的配合。有效教学的学生应该具备以下素质：热爱学习、富有激情、配合度高、思维活跃、动静适宜。

（四）教学管理

在《Over Study Of Teachering Effiency Of Foreign Teachers》中持有这样的观点：课堂教学建立在教师的文化修养上。这是有效性教学的创新的根本[7]。而基于开放教学理念的以“生”为本的英语课堂教学要达到并保持其有效性，需要教师良好的课堂教学管理和学生的自我管理。有效的英语教学需要构建和谐的教学环境。通过构建和谐的师生关系，培养利于学生学习的情感因素，从而促进英语教学有效性的提升。而和谐的教学环境依赖于教学管理。英语教师应该充分发挥自己引导者、监督者和管理者的作用，采取恰当方法激励学生参与教学活动，同时引导学生参与课堂教学秩序的引导，加强自我管理，形成良好的课堂教学秩序。在课堂管理中要有意识地培养学生的自主意识和责任感，促进学生的全面发展。

在教学管理的过程中，英语教师要注意自己身份的转变，对自己的身份进行重新定位。在网络资源日益丰富的时代中，教师与学生都是享有资源的主体。在开放教学模式中，教师要成为学生的引导者，在课外教学管理中引导学生学会利用丰富的课外学习资源进行学习。

（五）教学评估

当教学从封闭式走向开放式，其教学评价也必然从单一走向多元。提升英语教学有效性，需要对教学进行科学评估。教学评估……既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段[8]。进行教学评估，对教学主体的评估应该多元化。对教师的评估要引入专家评估、同行评估以及非授课班级学生评估。而在对学生的评估中，要注意改变考证过级为主要衡量标准的局面，引入多元方式对英语技能进行评估，切实提升英语教学有效性。将做到日常评估和定期评估相结合、知识评价和能力评价并重以及校内评价和校外评价相结合。要从师对生评估走向师生互评，既评估教学过程也评估教学管理，力求评估客观性和全面化。

现代社会的迅速发展对高素质复合型人才提出了新要求，也对于高校英语教学提出了更高的要求。英语技能作为高素质复合型人才的必备素质应该得到充分的重视。提升高校英语教学有效性是必要的，也是迫切的。提升高校英语教学有效性需要教师和学生的共同努力。开放教学理念下的英语教学方法、教学过程、教学主体、教学管理和教学评估的转变有助于形成有效的大学英语教学策略，提高英语教学质量，达到学生、教师和社会的共同满意。

[1]陶行知.陶行知全集：第3卷[M].成都：四川出版社，1991

[2]钟启泉.“有效教学”研究的价值［J］.教育研究，2007(6)：31-35.

[3]尹祖琴.语文课堂教学有效性研究-教师成长篇[M].桂林：广西大学出版社，2007（8）：482.

[4]孟宪承.中国古代教育文选[M].北京：人民教育出版社，1979：99.

[5]周群.双赢理论在大学英语课堂教学中的尝试[J].四川外国语学院学报，2005(2).：102-104

[6]英语阅读教学有效性研究[EB/OL]. http://www.etmeet.comArticle/lw/zx/200801/20539.html.

[7]Over Study of Teachering Efficiency of Foreign Teachers.

[8]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.