教育生态学视域下“行动导向”教学模式实践思考
——以商务英语教学为例

2014-11-12 07:39王明岩

外语与翻译 2014年4期

王明岩

（烟台职业学院，山东烟台，624670）

伴随着以基于工作过程的课程体系建设为标志的高职教学改革的不断推进，“行动导向”教学模式也在高职教学中得到迅速推广。商务英语专业因其培养目标对跨文化交流、涉外交际和涉外商务操作能力的关注，是较早开始采用“行动导向”教学模式的高职专业之一。作为融合了认知主义、建构主义、人本主义等先进教育理念并已为大量实践所检验的经典范式，“行动导向”教学模式自然具有其独到的价值，尤其当学生的主体地位得到充分体现、基于工作过程的项目教学使得学生的学习与工作体验真正融为一体的时候，其对过程性知识的获取、专业能力及职业核心能力的提升就具有无可比拟的优势，这一点已经为许多高职院校的商务英语教学实践所证实。

然而，由于“行动导向”商务英语教学模式的运用尚处于起步阶段，从理论到实践都很不成熟；加上商务英语专业本身的复合性、跨界性特点，使得它无法照搬任何一种纯语言类或者技能类专业的教学模式[1]，导致新教学模式的运用出现不少问题，直接影响到教学质量。从目前各高职院校的情况看，问题主要表现在以下几个方面：一是程式化现象比较突出，不考虑课程间的差异以及学生的成长变化，刻板地套用同一种教学组织形式，手段与目的倒置。二是教师与学生不适应新模式带来的角色转换，教学过程中的角色定位不准确。教师或统得太死，或放得太过；学生的主观能动性得不到充分发挥；师生的对话与互动充满刻意造作的色彩。三是片面强调教学组织形式的变革，而忽视教学环境建设，致使新的教学模式由于缺乏环境的有效支撑而无法达到应有的效果。这些问题是高职商务英语突破教学改革瓶颈的主要障碍。

本文拟从教育生态学的视角分析高职商务英语教学系统的结构与演变，研究教学主体、要素、环境的内涵与彼此间相互作用规律，从构建良性教学生态系统入手，寻求商务英语教学模式改革难题的破解之策。

一、教育生态学视域中的商务英语教学系统结构分析

“教育生态学”是基于对教育教学系统自然与社会双重属性的认知，将生态系统学原理运用于教育教学而产生的一门边缘科学[2]。将教育生态学、建构主义、人本主义理论综合用于指导教学，可收互为补充、相得益彰之效。

教育生态学视域中的商务英语教学系统如图1所示。

图1 商务英语生态教学系统

商务英语生态教学系统的主系统是由教学主体（教师、学生）与教学要素（教材、教学任务、教学模式、教学过程等）组成，而教学主体与教学要素之间的相互作用又派生出教学环境（心智环境、社交环境、物理环境）这一子系统。

商务英语生态教学系统具有几个明显特征：首先是生态因子的多元性。位于主系统的教师、学生、教学要素与位于子系统的心智环境、社交环境、物理环境共同构成系统的生态因子，决定着系统的发展变化。其次是生态因子的生命性。无论是作为教学主体的教师与学生，还是作为教学客体的教学要素、教学环境，都处于不断的生长、进化之中，且呈现层级化特征。第三是系统的有机整体性。系统的生态因子间通过相互作用形成一种有机联系的整体，每一种因子的变化都会导致其它因子的变化，并由此带来整体的变化，这即所谓的“群体效应”。第四是系统的开放性。教学生态系统作为一个整体对外界是开放的，其内部各元素及子系统之间也是彼此开放的，以便形成有效的能量流动、信息传递与物质交换，促进各因子与系统本身的和谐进化。第五是系统的自组织性。教师和学生不仅是能量和信息的传递者、环境的使用者，更是能量和信息的创造者、环境和教学要素的主动构建者，因此其创造性、主观能动性的发挥就成为影响教学生态系统运行的关键因素。第六是系统的动态平衡性。系统的进化总是在不断打破系统原有的平衡状态，继而建立新的动态平衡的过程中实现的。不断建立良性动态平衡是生态化商务英语教学的目标。

教学生态系统分析为高职商务英语教学改革提供了一条全新的逻辑路径，就是通过教学主体、教学要素与教学环境的协同优化，实现教学生态系统的整体优化。

二、因形设式——教学模式的层级演进

教学主体与客体的协同优化具有连续性，其逻辑主线就是学生的职业能力成长过程。基于工作过程开发的商务英语课程体系，是按照学生职业成长规律在时间维度上进行课程排列的。因此，可以将课程分析作为系统生态因子协同优化的逻辑起点。首先按课程与学生发展层级之间的对应关系，划分出几个课程群，每个课程群对应一种与课程和学生相适应的课程组织形式，由此形成生态教学模式的层级架构。考虑到教学模式在教学要素中的特殊地位，本文以教学模式为代表，探讨教学要素的优化，而教学主体、教学环境的优化将以此为前提展开。

图2所示为商务英语生态教学模式层级架构。需要指出的是，这种层级划分及教学模式设计不具有唯一性，更多的意义在于提供一种可资借鉴的思路。

图2 商务英语教学组织形式的层级演讲

三、教学相长——教学主体的层级演进

教师和学生作为教学主体，在生态商务英语教学系统中既是教学模式的设计、构建者，又是教学模式的使用者。对应不同层级的教学模式，教学主体应有不同的角色定位以与之相适应。教学主体对应的角色层级，只是反映了一种趋势的变化，而不是绝对的。譬如教师，在所有行动导向教学中，都不同程度地扮演着设计者、组织者、合作者、监控者、评价者、激励者、管理者、领导者等角色，只是在不同的时段，各种角色所占比重是不同的。在初始阶段，教师更多担当设计、组织、监控的角色；随着学生自主性的提高，教师的作用更多地向管理、激励、领导转移。这种趋势变化同样适用于同一门课程的不同授课阶段，体现了生态化教学中师生教学相长的必然结果。

毫无疑问，教师在教学主体中发挥着主导作用。教师与学生、教学要素、教学环境的互动质量，左右着教学生态系统的整体走向。在教师种群内部，个体生态位的高低与所处的层级相对应。如果教师自身的能力、素质达不到理想的要求，就会造成生态位的失衡，不但直接影响到所处的子生态圈，还会通过群体效应给整个教学生态系统带来负面影响。所以，建设生态教学系统，必须保证教师团队个体优良和种群结构合理，且充满向上的活力，以维持系统的良性动态平衡。建设开放的学习型团队、实行以专业带头人负责制为标志的团队层级管理、引入企业优质人才、建立科学的评价激励机制等都是达成这一目标的有效途径。

在生态化商务英语教学中，学生的主观能动性得到极大释放，表现为不再是被动地接受教师安排的任务或角色，而是以平等主体的身份主动参与情景创设、环境营造、对话、活动和意义构建，并由此体验成长的愉悦[3]。当然，学生的主观能动性也不是自发形成的，而是取决于几个先决条件：一是教师的有效引导和学生的高度自觉，对学生来说，这意味着要与教师一样充当先进教学理念的自觉践行者；二是要利用学生的个体差异性，赋予他们合作学习中不同的角色，形成生态位势能互补；三是师生通过对话与协作，共同营造昂扬向上的学习氛围[4]。

四、协同进化——教学环境的层级演进

教学环境是生态商务英语教学系统的子系统，与教学要素一起构成系统的客体。同其它系统因子一样，教学环境也呈现与教学模式相适应的层级性。

在生态化商务英语教学系统中，教学环境与教学主体呈现共生的关系。心智环境与社交环境存在于教学主体的互动过程中，物理环境由教学主体构建而成[5]。教学环境藉能量流、信息流、物质流反作用于教学主体。

生态化商务英语教学环境是高度开放的。首先体现在教学环境的创造者教学主体是高度开放的：师师之间、师生之间、生生之间开放而包容，在民主、和谐的氛围中彼此分享、激励、教学相长；教师、学生对外部世界保持开放性，不断接受新信息、文化、观念的熏陶和洗礼。其次体现在内部教学环境是高度开放的：校内教学场所通过互联网、教学媒体等实现与外部信息的同步联通；开放性校园，将师生置于一个与自然和社会共融的大生态圈；教学外置的培养模式，使自然、社会和企业直接成为教学环境的一部分。

生态化商务英语教学环境是协同共生的。作为物理环境的网络，不仅是信息传递的平台，而且是师生交流互动的平台，是社交时空的延伸，是心智能量传递的载体；多元结构可迁移性学习情景的营造，赋予学生社会性、职业性角色体验的机会，满足学生心智成长、知识构建、职业能力提升的多元需求；跨文化交流不仅作为一种理念，而且作为一种实践模式体现在合作学习的整个过程中；企业文化、核心价值观渗透到物理环境、社交环境、心智环境的方方面面。

五、结语

以上运用教育生态学原理，从多维视角探讨了实现商务英语教学系统协同优化的原则性思路，并以此作为破解行动导向商务英语教学改革难题的途径。从实施层面，可将其内容概括为：工作任务的项目化设计、工作情景的立体化呈现、工作过程的系统化贯穿、工作岗位的角色化体验、职业能力的层级化演进、学习质量的全程化控制，这是一项复杂而充满挑战性的系统工程。

[1]陈平.基于行动导向的高职商务英语CBI教学语景构建[J].新课程研究，2013(7)：90-93.

[2]安琦.基于实证研究的网络语境下大学英语教学的生态化思考[J].外语电化教学，2009(5)：58-62.

[3]刘书锋.建构主义的英语课堂[D].南京师范大学硕士论文，2004.

[4]张俊英.大学英语多维互动教学模式行动研究[D].上海外国语大学博士论文，2010.