谈目前聋校语文教学中存在的几个问题

○ 赵培霞

(山东曹县聋哑学校，山东 菏泽 274400)

随着课程改革的不断推进，聋校语文课堂教学的结构正在悄悄地发生改变，消除聋校语文教学中存在的误区，更新教育观念，改进解决问题的方式、方法成为亟待解决的问题。为此本文将针对这些问题作相关论述。

(一)没有把好汉语拼音关和从词到句的过渡关

1.把好汉语拼音关。在低年级往往存在这样一现象：聋生看到拼音不会写汉字，见了汉字不会注音，这是严重的拼音与汉字脱节现象。主要原因是汉语拼音没学好。对刚入学的一年级聋童，老师要千方百计地帮助他们打好汉语拼音基础。发音和拼读能力是他们今后学习各门知识的重要手段，绝不能掉以轻心。

(1)对待有残余听力的聋生(自身有残余听力的和戴助听器的)，一定要严格要求他们依靠听觉，同普通儿童一样学习汉语拼音。

(2)对待残余听力不好的聋童，学习汉语拼音时，要求聋生注意观察老师的口形，模仿发音、学会拼读。

当然，聋生不像普通儿童那样，从听觉渠道学习汉语拼音那样容易，他们在学习过程中会出现许多困难和问题，但教师必须想尽办法教会他们发音和拼读，否则，时间一长，就可能出现了上述情况。

2.重视抓好从词到句的过渡关。聋生在学习字词上与普通儿童相比差距还不算大，而从字词到句子的学习要爬一个“陡坡”。许多教师反映聋生写的句子经常颠三倒四，组词不成句，其原因是由于听觉障碍，他们失去了大量的通过听觉学习语言的实践，不容易掌握句子的语法关系与逻辑关系，难以把握句子的结构。那么怎样抓好从字词到句子的过渡？通常做法是加强句型练习，帮助聋生逐渐把握准句型结构。比如说帮他们掌握“()有()，有()，还有()。”这个句型时，可以让其照样子写句子：例句：

(屋子里)有(椅子)，有(桌子)，还有(茶几)

(文具盒里)有(铅笔)，有(橡皮)，还有(小刀)

(学校里)有(操场)，有(教室)，还有(办公室)

要让其反复练习，直到能正确背诵下来。如果我们教师能结合语文教材和生活实际，帮助聋生日积月累，达到熟练地掌握几十个句型，慢慢地从量变到质变，他们就会逐渐“悟出”什么是正确的句子结构了，为学课文打下良好的基础。

(二)在中高年级，对语言教学中的基础教学环节重视不够，而把时间过多的用在分析课文上

虽然在低年级学习了一定量的词汇和句子，但这远远不能满足聋生运用语言的要求，学生必须在中高年级继续积累更多的词汇和句子。尽管《大纲》上说，中高年级语言教学要侧重于节、段、篇的教学，但这并不是说我们就要忽视词句的基础教学。在中高年级，我们仍要先从词句入手，帮助学生弄清生字词和句子的意思，知道插图和哪几个段落相对应，能正确朗读课文，然后在此基础上进行课文分析、句子顺序教学。可有些教师简单而轻描淡写地进行完第一节课时，学生在没吃透的情况下，便进入了分析课文阶段。可想而知，由于学生词句的理解基础没打好，分析课文时就出现了教师一言堂，学生一问三不知，启而不发的现象，这样的教学能促进学生的语言的发展吗？出现这种情况原因可能有两个：一是受普通小学语文教学的影响，没有认识到聋生学语言的特点；二是虽然知道先解决词，可嫌太麻烦，影响讲课进度而放弃了。

不管怎样，为了聋生更好地学语言，用语言，有效地促进他们的有声语言的发展，在中高年级我们还要重视语句教学，打好基础，循序渐进。

(三)在作业的布置上，教师更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了学生作业的个性化、内容的多样化和评价的多元化的特点。很多时候，由于作业这道“风景”的单调、重复、乏味，使得聋生兴致大减，进而对语文学习失去兴趣，缘何造成这样的现象？其实问题还在我们教师身上，那么我们教师应该怎么做呢？

1.作业布置要求因人而异。学生受其智力水平、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。对学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少作业量；对学习态度不够认真，知识掌握不牢固的学生则增加作业量。

2.作业内容丰富多彩。新课标告诉我们，语文的学习要面向生活，不仅仅局限于课本。比如说，当学生看完电视后，可以让他们对感兴趣的节目写写感受，清明节扫墓回来写写所见所闻等等。相信这样的作业是学生愿意做的。

3.作业形式新颖活泼。有一个故事告诉我们，有一小孩不愿意好好吃饭，他爸爸用一个锯开的棷壳盛饭，结果小孩吃得津津有味，同样是饭，换成小孩喜欢的器具来盛，结果就不一样了，那同样的道理，作业换成学生感兴趣的形式，学生就能自主地完成好，作业的效果自然与机械作业大不相同。

4.作业评价多元化。一成不变的评价方式让学生感到做作业无所谓，而适当地改变呈现方式，能使它激励的作用力不断得以延伸，评价前使学生充满期待感，评价后让学生得到成功感，进而对语文学习充满兴趣。

为了充分调动学生的学习兴趣，激起学生的热情，对作业的处理就要多样化、灵活化、内容丰富化。

(四)作文教学中，忽略加强学生语文综合能力的训练和作文技巧的培养。

据聋校高年级语文教师讲，学生的作文写的颠三倒四，前言不搭后语，没有中心，难道聋生真的不能写好作文吗？原因是多方面的，作文是语文综合能力的体现，聋生语言综合能力低是作文水平不高的主要原因。也不能说聋生就一定写不好作文，事实上，真有聋生写的文章十分优秀，尽管他们有听力残疾，但聋生写好作文要克服的困难比普通儿童多得多。

聋生要想写好作文，在具体做法上，应该从培养语文综合能力和培养作文技巧两大方面入手。综合能力的培养应在字、词、句方面多积累、多实践、多练习，这里着重介绍培养聋生在作文技巧方面几点做法：

1.观察身边的人或事并用语言作表述。可以说是培养作文能力的基础。

2.学会围绕一个中心写人或事。训练留心观察身边的人和事，并用语言作表述的基础上，指导聋生有选择地写。

3.学会具体地写人或事。描述一件事要按照事情的发生、发展的顺序来写；写人就要抓住人的外貌、动作、语言等等。

4.确保一定的阅读量和写作量。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也能吟。”没有一定的阅读量和写作量，作文水平就很难提高。

总之，我以上说的只是聋校语文教学中存在的几个问题，当然还有很多很多这方面的问题，需要我们教师根据我们学生的特点在聋教教坛上摸索着前进，找出最适合我们学生学习的方法和策略。“一分耕耘，一分收获”，我相信我们聋教育工作者一定会为我们的聋儿插上飞上蓝天的翅膀！