高中英语语音音段和超音段教学顺序实验研究

刘利芬

高中英语语音音段和超音段教学顺序实验研究

刘利芬

本文采用问卷调查和实验研究相结合的方法，探究了“先音段、后超音段”和“先超音段、后音段”两种不同顺序的语音教学方法对高中生语音学习效果的影响。实验前后测试的数据支持“先超音段、后音段”的教学方法，但问卷调查发现学生更喜欢“先音段、后超音段”的教学方法。虽然对这两种教学方法的研究没有得到确凿的有利模式，但是其重要性却得到了明确的证实。两种教学方法的利弊比较和具体操作对今后的语音教学也有一定的指导作用。

高中英语；语音教学；音段；超音段

一、引言

目前高考英语口语考试由各省市自行组织，采用“人人对话”和“人机对话”两种模式。“人人对话”模式是一种传统考试模式，考官以面对面的形式与考生进行沟通，以判定考生英语口语表达能力；“人机对话”模式，是指由电脑代替英语教师扮演考官的角色，所有考题和指令均由电脑发出，考生根据从耳机中听到的或在电脑屏幕上看到的指令和要求回答问题。计算机会自动将考生的回答进行录音并保存。评卷教师按教育部网上阅卷要求进行统一集中评卷。目前我国使用“人机对话”形式进行高考口试的地区还不多，各地区的题型也不尽相同。广东省英语高考从2011年开始听说考试和笔试分开。听说考试采用“人机对话”模式，题型包括模仿朗读、角色扮演及故事复述。根据《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》（教育部，2004）的规定，一名普通高中毕业生要掌握国际音标、基本拼读规则、辅音连缀和成音节、单词重音、语调等语音项目。但事实上，面对人机对话的听说题，即使是在英语笔试中获得较高成绩的学生也感到困难。这一现象说明目前语音教学方面还存在很多问题。笔者希望通过本研究，找到更适合中国高中生的英语语音教学方法。

二、文献综述

语音的教学内容可以分为音段和超音段两个部分。训练单音发音的教学活动称为“音段音位”训练，教学生如何发出语言的最小单位——音素，包括元音和辅音；训练语流中的发音的教学活动称为“超音段音位”训练，它包括三个层面的教学：语调、重音和音渡。关于音段和超音段在教学中的效度，前人做了较多的研究。Pennington和Richards（1986）回顾了6项针对英语音段或超音段的教学效度研究，其中2项表明音段教学有助于改善成年学习者的音位发音和听辨能力，4项表明超音段教学提高了受试者的听说能力。Derwing 和 Munro（1997）对48名中级水平的成人英语学习者进行了12周的分组教学实验，并将其分为音段组、超音段组和参照组。数据分析表明，在语句朗读上，音段组和超音段组都进步显著；音段组在“发音标准度”上优于超音段组；在即兴讲述上，只有超音段组取得了较大进步。从上述研究结果来看，我们还不能对音段教学和

超音段教学孰先孰后下结论。在兼顾音段和超音段的教学中，国内外语音教材在安排中体现出了两种不同的教学顺序，如Orion（1999）和Grant（2008）支持先超音段、后音段的讲解顺序，而Hancock（2003）和杨立民（2006）支持先音段、后超音段的讲解顺序。

关于音段和超音段的语音教学研究虽然很多，但大部分都是针对大学生的研究，针对高中生语音教学的并不多。目前笔者尚未发现专门针对高中生音段和超音段教学顺序和效果的研究。那么，音段音位知识和超音段音位知识，到底应该先学哪个？从学生的角度来看，哪一类知识对他们提高语音能力帮助更大？带着这些疑问，笔者进行了问卷调查和短期的教学实验，考查不同的教学顺序在促进高中生语音能力方面的功效差异。A班实施“先音段、后超音段”的教学顺序；B班实施“先超音段、后音段”的教学顺序。实验以语音教学顺序为自变量，以语音考试成绩为因变量。提出两个研究问题：（1）哪种语音教学顺序更有利于提高高中生的听说能力？（2）从学生角度来看，语音课上教的哪些知识点对他们的语音表达帮助更大？这些有用的知识点是音段音位的，还是超音段音位的？

三、研究过程

（一）研究对象

参加本次研究的对象是笔者所带的两个高二年级普通文科班，共106名学生，年龄均在16-17岁之间，其中男生38人，女生68人。英语水平达到中学英语七级或八级，对英语学习有较浓厚的兴趣。但他们注重笔试，轻视口语，语音语调较生硬，可能是受本省方言的影响，常常有吞清辅音和浊辅音的现象。

（二）教学方法

在A班，学生接受“先音段、后超音段”的语音教学模式。实验前5周，学生系统学习48个音素发音方法和发音口形、单词重音等内容。通过看视频、听录音的方法，反复跟读、模仿、练习。归纳某些音素的拼写规则，如/i:/ ea，ee，辨读含有读音相近的音素的单词，如leaf/leave，They race/raise horse here.等。后5周，进行超音段音位学习。讲音段音位时不讲超音段音位的知识，反之亦然。

在B班，学生接受“先超音段、后音段”的语音教学模式。教学过程分三步：

（1）听录音，感知超音段音位特征

每节课请学生听一段独白或对话，感受某一个超音段语音特征。学生互相交流讨论自己对这种超音段音位特征的理解。

（2）教师解释超音段音位特征

教师讲解并指导学生在什么情况下使用这种超音段音位技巧。

（3）标注超音段音位特征并模仿练习

再听一遍录音，请学生把重读的单词加下画线，并跟读录音。以下面这个购物清单为例，它们的重读词都分别是第二个词和第四个词（下画线部分），重音模式为“。○ 。○”，读起来节奏轻快，形成了一种类似音乐的节奏。

超音段音位训练除了上述介绍的重音，还有以下两种：语调和音渡。英语语调分为升调、降调、升降调、降升调与和平调五个基本调式；音渡包括连读、同化、不完全爆破或失去爆破、弱读等技巧。

（三）数据收集

数据的收集来自调查问卷和前后测成绩。实验前问卷调查了学生对语音学习的态度和学生已经掌握的语音知识点；实验后问卷调查了学生对自己所接受的语音教学方法的评价。实验前和实验后两次语音测试内容包括四部分：朗读20个音素；朗读10个句子；朗读一个段落；2分钟的即兴叙述。学生的语音考试用语言功能室的电脑进行录音。由两位教师评分，取两个教师给的均值

为学生的最后得分。评分标准借鉴广东省2011年高考英语听说考试的评分标准。

四、数据分析

笔者首先通过分析实验前的问卷调查，了解受试实验前的语音背景知识；然后通过对前后测试成绩的分析，看看哪种语音教学方法的效果更佳；最后，通过实验后的问卷调查，了解学生喜欢哪一种语音教学方法。

（一）实验前两个班学生的语音知识背景

实验前笔者首先对两个班学生（共计106人）的语音学习态度和接受的语音知识进行调查。结果显示，76%的受试认为学习语音很重要；39%的受试学过音段知识，即元音、辅音和音素拼写规则；只有19%的受试学过超音段知识，即重音、语调和音渡；仅有16%的受试能区分音段和超音段。可见学生接受过的语音教学以音段音位训练为主。表1显示相当比例的学生学习过如何发48个音素（69%），如何读准相近的单词或句子（47%），以及如何归纳某些音素的拼写规则（33%）。这些教学活动以音标教学为主导。

接受超音段音位训练的学生比接受音段音位训练的学生比例要小得多。学生接受的超音段音位训练以语调训练为主，其次是单词重音训练，再次是涉及爆破音、辅音连缀、连读、同化和弱读等过渡技巧训练（40%，36%，35%，15%，13%），表达英语节奏感的句重音反而受到了很大的忽视（15%）。

表1 实验前学生接受的语音知识点

表2 学生更喜欢的语音教学方法

（二）学生更喜欢的语音教学方法

实验后，为了了解学生更喜欢哪一种语音教学

方法，笔者又进行了问卷调查。结果显示，68.8%的学生认为应该先学音段音位知识，后学超音段音位知识（见表2）。

（三）前后测试结果分析

实验前，为了检查受试的语音水平，笔者对两个班级的学生进行了前测。内容包括四部分：朗读20个音素和对20个音素辨音；朗读10个句子；朗读一个段落；2分钟的即兴叙述。两个班的平均成绩为58.3和56.8。为了确认这个平均分是否达到显著性差异，笔者用SPSS软件进行独立样本T检验，结果表明，两个班学生的语音平均分差异没有达到显著性水平（t=3.624 , df=104 , p=0.886＞0.05），处于基本相同的水平。

经过10周的语音学习后，两个班又进行测试。后测成绩显示，两个班的语音成绩都得到一定程度的提高：A班的语音平均分提高了7分，B班的语音成绩提高了13分。独立样本T检验结果表明，两个班的平均分差异达到了显著性水平（t=3.514, df=104, p=0.02＜0.05）：接受“先超音段、后音段”的教学方法效果更佳。

实验前后测试数据的结论与问卷调查得出的结论相左。测试成绩表明，“先超音段、后音段”的教学顺序效果更佳；而问卷调查的结果表明“先音段、后超音段”的教学顺序更受学生欢迎。测试的数据具有客观性，但是学生是学习的主体，他们的学习感受也要得到重视和满足。因此，对于研究问题（1），在音段和超音段的教学顺序上，本研究难以得出肯定的结论。

（四）非常有帮助的语音知识点和语音教学活动

为了回答研究问题（2），笔者在实验后调查了学生认为“非常有帮助”的语音知识点和教学活动，结果见表3。65%的学生认为语音课上学习的48个音素发音对他们的语音学习“非常有帮助”。68%的学生认为句重音知识“非常有帮助”。在实验前，这方面的知识很受忽视，只有15%的学生懂得这方面知识。这就体现了超音段语音教学的作用。除了音段音位知识外，很大一部分学生（56%-81%）认为超音段音位知识点“非常有帮助”（语调79%；句重音68%；词重音81%；音渡56%）。

表3 学生认为“非常有帮助”的语音知识点

表4 “非常有帮助的” 语音教学活动

学生感到对语音提高“非常有帮助”的教学活动首先是针对超音段音位的，尤其是音与音之间的

平滑过渡的练习。包括朗读节奏强的诗歌，提高学生对英语节奏的掌握；通过朗读单词或词组练习发爆破音、辅音连缀、连读、同化和弱化；进行具有交际意义的听辩和对话练习等等（见表4）。

五、结语

本研究调查了高中生的语音知识背景，探究了“先音段、后超音段”和“先超音段、后音段”两种语音教学方法对高中生语音学习的不同效果。研究发现绝大部分高中学生未接受过系统、科学的语音训练，少数懂一些语音的学生也是以接受过音素音位教学为主，他们接受的超音段音位的训练是有限的，尤其是忽略了语调、句重音这些方面的练习。本研究还发现，经过10周的语音训练实验，学生感到“非常有帮助”的教学活动首先是针对超音段音位的，尤其是音与音之间的平滑过渡的练习。这就正如桂灿昆（1981）所言：“固然，能准确地发出英语的元音、辅音，掌握英语的音段音位是必要的基本功。但这只是解决了最初步的而不是最关键的问题，关键问题在对超音段音位的掌握。”

笔者认为高中生应该在刚进入一年级时就接受正规系统的语音训练，指导他们夯实语音基础。语音教学重点应放在教授48个音素的正确发音和加强语调、重音和音渡等超音段音位的教学上。至于两种语音知识讲授的先后顺序，教师可以灵活处理，可以让学生自己选择先学习音段或超音段的，教师向学生说明两种学习顺序的利与弊，给他们自主选择的机会。或者尝试两种顺序以交叉的方式进行；也可以按照分层教学法，对于语音基础较差的学生，把音段音位教学放在首位，对于语音基础较好的学生，则强化超音段音位训练，以提高这些学生的话语自然和流利程度（张连继，2009）。

本文只初步探究了部分高二年级文科班学生的语音知识，以及语音教学中音段音位教学和超音段音位教学先后顺序的教学效果。所得的结论有以下局限性：首先，受试范围小。本年级有文科班和理科班，还分为重点班和普通班，这次研究因能力所限，没有对具有较高英语水平的重点班进行探究。其次，实验时间短。语音的教学内容多，尤其是掌握好超音段语音技巧需要大量的练习，10周的实验时间有些仓促，如果能延长至学期末，效果应该更明显。因此，本文所报告的数据和调查结果存在一定的局限性，仍有待进一步的探讨和研究。

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编辑：卢晓萌

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