“体裁教学法”在高中英语阅读教学中的应用

许和平

“体裁教学法”在高中英语阅读教学中的应用

许和平

本文在对澳大利亚学派“体裁教学法”理论的分析基础上，结合目前我国高中英语阅读教学的现状和笔者的教学体验，将体裁分析应用于高中英语阅读教学，旨在探索提高高中英语阅读教学效果的有效方法。

高中英语；阅读教学；体裁教学法

一、引言

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）（以下简称《课标》）指出，高中英语课程应强调“在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。”《课标》着重要求在高中英语教学中要始终注重对学生阅读能力的培养。显然，这种要求既符合语言学习的规律，又符合高中英语教学的实际情况。首先，阅读是提高学生综合运用语言能力的基础，因为“英语应用能力的提高是建立在大量语言输入，尤其是大量的阅读的基础之上的”（李森，2002）。其次，结合当前高中英语教学的实际情况来看，学生的听、说、读、写、译能力与《课标》的要求还相差甚远，而阅读是在外语环境下学生运用语言的一种主要技能，所以，改进目前的高中英语阅读教学，进而有效地提高学生的阅读能力应是高中英语教师共同努力的目标。

二、理论框架

以Martin（1993）为代表的澳大利亚学派认为交际的目的决定“体裁”的存在，并且使得某类语篇具有大体上相同的图式结构，而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择（Kay＆Evans，1998）。澳大利亚学派运用系统功能语言学研究“体裁”，他们认为“体裁”是“一种有步骤的、能以交际目的为导向的社会交往过程”（Martin，1993）。

澳大利亚学派的体裁教学法是20世纪80年代由澳大利亚学者Jim Martin等人在Halliday的系统功能语言学理论框架的基础上发展起来的一种语言教学方法。它主要应用于中小学和成人教育的语言教学。它将体裁概念和体裁教学贯彻于教育方案之中，是以不同体裁的语篇为依据，以探讨语篇的文化语境和情景语境为手段，目的是“让教师和学生彻底理解语篇（体裁）类型为什么会因交际目的、内容、受众和渠道不同而变化”（Hammond，1987）。运用“体裁教学法”进行阅读教学能使学生（尤其是具有初级或中级水平的第二语言学习者）掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式，从而增强其理解语篇和分析语篇的能力。

近二十年来，体裁教学法在国外已被广泛应用于中小学和成人教育的第一和第二语言课堂，尤其是在北美、澳大利亚、新加坡等地广为流行（梁文花，2010）。国内已有学者用该方法来指导

大学英语阅读教学（李森，2002），其有效性已得到普遍认可（李红梅，2005），但是在广大中学英语阅读教学课堂中，体裁理论指导下的教学实践还不多见。本文旨在运用此理论探索出提高高中英语阅读教学效果的有效方法。

体裁教学模式是由Martin等人经过反复实验而设计出来的独具特色的“体裁教学—学习循环”。该模式在一语和二语环境下的大、中、小学的语言阅读和写作课堂教学中得到了广泛应用（秦秀白，2000）。该模式包括五个阶段：创立语境—示范分析—共同协商写作—独立写作—联系相关语篇。

签于本文仅探讨高中英语阅读教学，因此重点展示该模式中与阅读相关的创立语境、示范分析和联系相关语篇三个阶段的实际应用情况。

三、体裁教学法在阅读教学中的运用

（一）学情分析

笔者的教学对象为安徽省某中学高一某班的40名学生，所选教材是《牛津高中英语》模块一、二两册，涉及记叙文、说明文、描写文、议论文等体裁。笔者选取模块二第一单元 的阅读课文Boy missing, police puzzled作为阅读教学实例。这篇课文是一篇新闻报道，讲述的是一个男孩Justin的神秘失踪事件，其失踪可能与外星人有关。

（二）体裁教学法的实施过程

在运用体裁教学法进行阅读教学的课堂中，课堂活动主要有教师提问、教师讲解、教师引领性分析、学生分组讨论、师生问答、组长报告、共同总结等形式。其教学环节与步骤如下：

1. 创立语境

这一阶段教师主要向学生介绍语篇产生的社会文化语境以及交际目的，帮助学生建立知识场，在学习课文前对所要学习的语篇有一定的了解，为下一步的课文分析打下基础。

教学步骤1 “头脑风暴”：通过集体活动Picture talking了解学生对“不明飞行物”的认识。“不明飞行物”是指不明来历、不明结构、不明性质，来自不明空间，但又漂浮、飞行在空中的物体。一些人相信它是来自其他行星的太空船，一些人则认为它属于自然现象，不过即使是科学家也无法解释所有的关于“不明飞行物”的报告。

教学步骤2 预测：通过分析题目Boy missing, police puzzled，引导学生预测该语篇所属的体裁（记叙文）、叙述的角度、目的、组织结构和可能出现的场景、细节以及词汇语法形式等。

2. 示范分析

这一阶段是语篇的体裁分析阶段，笔者在Hasan（1978）的体裁结构潜势理论、Labov（1972）的“叙事结构模式”理论和Halliday（1994）的“语言功能”理论的指导下，带领学生体验体裁分析的全过程。结构潜势理论是指语篇的体裁结构受到情景语境中语场、语旨和语式三个变量的影响。语场是指交际过程中实际发生的事件；语旨是指参与者的身份以及他们之间的关系；语式是指语言交际的渠道或媒介。情景语境的三个变量决定了一个语类的结构潜势。叙事结构模式是指语篇包括六个要素，点题、指向、进展、评议、结局和回应。Halliday（1994）认为语言元功能是在人与社会环境的互动过程中逐渐抽象出来的，元功能包括三个方面，即概念功能、人际功能和语篇功能。

教学步骤3 思考并回答：请学生探讨课文的社会目的。经过学生的课前预习和课上讨论，可以得出结论——该语篇创作的社会目的是叙述Justin的失踪与不明飞行物的出现有关，激起学生对未知事物的好奇心和探索欲。

教学步骤4 小组讨论：分析体裁结构。经过教师的提示和启发、小组讨论与共同分析，学生发现本语篇的宏观结构由“指向—进展—结局”三个部分组成。

1）指向

段落1为指向部分，交代事件发生的时间、地点、人物及有关情景，目的是使读者认识到语篇将是以叙述Justin的失踪和目击者描述外星人的到访为主线。

2）进展

段落2-8是进展部分。作为语篇中最为重要

的部分，该部分由几个目击者的叙述构成，详细描述了外星人乘坐不明飞行物来到地球，以及随后发生的Justin失踪案件，以使读者将这两个事件建立起联系。

3）结局

在第9段，当负责办理Justin失踪案的警察Sam Peterson被问到Justin的失踪与不明飞行物的出现是否有关时，他没有给出确切的答案，只是说“So, while we have not dismissed the idea, we are looking into other possibilities as well.”他的话点明了主题：到目前为止，人类还不能对地球上许多未解之谜给出确切的答案。

教学步骤5 细读：讨论细节的选择。细节的选择是由要达到的社会目的决定的（丁往道，1996）。只有分清细节，学生才会明白目的是如何实现的。例如，在指向部分，文章开门见山地道出：…aliens visits around the time the boy disappeared，这暗示了Justin的失踪可能与不明飞行物的出现有关；在进展部分，文章通过细节描述Witnesses also say they saw Justin walking towards his house at 10:45 p.m. Kelly says she heard her brother return home at about 11 p.m. There was a flash of light and I heard Justin shout, and then the UFO just disappeared. I haven't seen Justin since.表明了失踪事件与不明飞行物之间存在着联系；在结局部分，Sam Peterson的叙述while we have not dismissed the idea（that aliens took Justin）表明人类仍无法解释世界上的许多现象。

教学步骤6 指导：语言功能分析。该语篇的语场是Justin的失踪过程，也就是外星人的到访过程；语旨是Justin的妹妹Kelly和其他目击者指出Justin的失踪与外星人的出现有关；语式是书面语。

3. 联系相关语篇

这一阶段教师需要引导学生调查、讨论所学语篇与其他语篇的相关性，对比其语境和语言特点的差异。

教学步骤7 指导与讨论：此语篇在体裁上属于News stories（新闻），师生共同讨论新闻涉及的主要内容，包括politics, major accidents, crime, election等，然后总结出News stories的定义为recent, local, national, international events which are of some interest or importance，特别强调recent。

教学步骤8分析：结合实例，分析新闻的写作特点，即倒三角形（如图1）（王士先，1998），最重要的信息在第一段，其次为第二段，末段最不重要。

图1 新闻的写作特点

教学步骤9 小组讨论：讨论新闻中叙述事件各要素的先后次序。讨论结果为：Who—What—When—Where—Why—How。结合实例分析并讨论这样排序的原因。

教学步骤10 补充阅读：发下第二篇新闻作为补充阅读材料，请学生按上述步骤自行进行分析。

4. 评估与测试

课文分析结束后，对学生阅读理解程度进行测评，看学生能否全面理解课文并掌握体裁分析方法。测评练习包括：

1) 理解练习

以回答问题的形式来测试学生对文章大意的理解。例如，要求学生独立完成书中C1部分的练习。

2) 转换练习

请学生将文章所提供的信息以其他形式表现出来，如表格、图表、计划等。例如，请学生合作完成书中C2部分的练习。

3) 提高练习

教学步骤11 补充阅读：发下第三篇新闻作为补充阅读材料，但这次各段落是无序排列的。请学生三人一组，根据内容排列出这些段落的先后

次序，并说明理由。最后全班核对答案。

教学步骤12 小组讨论：请学生讨论什么样的文章是主观的，什么样的文章是客观的，News stories属于哪一类，并说明理由。

教学步骤13 阅读并思考：请学生重读三篇新闻，逐段分析其主要内容和语言特点，使学生体会到尽管新闻中引用的都是别人的语言，但依然可以感受到作者的个人倾向。因此，可以引导学生得出结论：新闻的语言通常是客观的，但能流露出作者的主观想法。

四、体裁教学法有效性的验证

为了检验体裁教学法是否能够提高高中英语阅读教学效果，笔者将自己所教授的两个自然班分为试验班和控制班，每班40人。根据初中升学考试成绩可以看出两个班的学生的英语成绩相当，通过阅读前测（总分50分的阅读试卷）可以看出两个班的学生的阅读水平相似（试验班平均分23.37；控制班平均分23.40）。笔者在两个班采用不同的教学方法。在试验班，采用体裁教学法。笔者在系统功能语言学、语篇图式结构、语篇分析等方面理论的指导下，认真领会体裁教学法模式中各个阶段的具体要求，结合高中英语的学习环境，分析试验班学生的现有水平，组织丰富多彩的课堂活动，力求将体裁教学法在高中英语阅读教学中应用到位。控制班沿用传统阅读课教学法，即上课以教师为主，大部时间是教师在讲：泛泛介绍背景知识，对孤立的词汇和语法结构进行深度剖析，提出相关问题，将课文从头至尾过一遍就搁在一边，象征性地布置阅读任务，直至期末进行测试，而学生基本上就是听和记。18周后，采用与试验前测同一难度系数的阅读测试卷（本测试卷由五篇阅读材料构成）对两班的阅读水平进行检测和比较，其结果如下（见表1）：

表1 两次测试成绩配对样本描述性统计

从表1可以观察到，试验前后两班的成绩均值都有所提高，但试验班的成绩提高更加显著（前测成绩为23.38；后测成绩为26.18），这证明体裁教学法对学生的英语阅读成绩有明显影响，即学生的英语语篇阅读理解和分析能力提高显著。

为了确认结论的可靠性，笔者又将每班的前测和后测成绩进行配对样本t 检验（结果见表2），结果显示，控制班学生的英语语篇阅读成绩均值之差为-1.26，P值= 0.175＞0.05，说明控制班前后测阅读成绩无显著性差异，即学生的英语阅读理解和分析能力进步不明显；试验班的成绩均值之差为-2.80，P值= 0.000＜0.05，即试验班的前后测阅读成绩差异显著，从而说明了运用体裁教学法进行阅读教学能使高中学生掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式，从而增强学生理解语篇和分析语篇的能力。

五、结语

虽然体裁教学法在中学英语教学中的运用仍处于探索阶段，但体裁概念和体裁分析带给中学英语教学许多启示。

表2 配对样本t检验结果

首先，这种教学方法适用于有一定语言基础

和阅读量的较高水平的学生，如高中生。通过层层剖析，可以使学生在头脑中牢牢地建构起某种类型文章的模式，从而在以后阅读此类文章时能很快地把握文章要点，提高阅读理解能力和速度。

其次，在课堂教学中，自觉地运用体裁分析方法可以帮助学生了解特定体裁语篇的社会功能和交际目的，了解其体裁结构和认知模式，从而帮助学生更好地理解和创作符合特定体裁惯例的语篇，获得用英语交际的能力。

最后，高中阶段的英语阅读教学往往偏重词汇和语法方面的训练，而忽视体裁和体裁分析。国外语言教学和国内大学英语教学实验结果表明，体裁教学法用于阅读教学是卓有成效的（秦秀白，1997）。因此，高中英语教师应当对体裁教学法加以重视并积极尝试使用体裁教学法进行阅读教学。

本研究因实验时间有限，样本不够充足，可能所探讨的体裁教学法对学生阅读能力的影响尚不全面。要想更全面地了解体裁教学法对学生阅读能力的影响，必须对课堂教学的整个过程进行更为持久、详细的观察和描述，这也将是笔者下一步努力的方向。

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编辑：刘娟娟

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