“留白”艺术在初中英语课堂教学中的 实践

周 薇

“留白”艺术在初中英语课堂教学中的 实践

周 薇

本文提出了“留白”在初中英语课堂教学中的功能与设计原则，并具体阐述了在教学中如何实践“留白”及其注意要点。

初中英语；课堂教学；“留白”艺术

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提出，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。因此，教师教学时必须根据学生的身心发展特点和英语学习特点，去充分激发学生的主动意识和进取精神，留一定的时间去倡导和实践自主、合作、探究的学习方式。但笔者通过一段时间对多位教师的留心观察，发现许多尽职尽责的初中英语教师不愿意在课堂上“留白”，仍然在对学生进行“满堂灌”。学生在45分钟的课堂上面无表情地被动接受着枯燥无味的知识。为什么教师接受了新课标培训，还会采用这样的教学方式呢？究其原因，是中考的指挥棒仍像一座沉重的大山压得教师喘不过气来。很多时候，分数是学校、家长评判教师能力的唯一标准。新的教学理念虽然符合学生的身心发展特点，但具体实践过程仍在探索阶段，还有许多不尽完善的地方。而且新的教学理念、方法会占用大量的课堂时间去让学生自主、探究学习，但在短时间内对提高学生成绩的作用却并不明显。因此，为了追求教学成绩，许多教师仍在课堂上事无巨细地进行教学讲解，同时繁重的作业批改，也让教师疲惫不堪。学生也在沉闷的听课与繁重的做作业过程中渐渐变得性格沉闷，甚至产生厌学情绪。

那么，如何在初中英语教学中实践“留白”的教学艺术呢？笔者认为，教师在课堂上要做到精讲精练，在重点处、关键处详细讲解；作业设计要少而精，其余时间则重点培养学生自主、合作、探究的学习习惯。这种教学方式虽然在短时间内对提高成绩的效果不明显，但是学生一旦掌握了自主、合作、探究的科学学习习惯和方法，将会事半功倍，受益终生。

二、教学“留白”的功能与设计原则

从知识的角度来说，“留白”即根据知识特点设置空白，适度模糊，使学生不容易受到多种因素的影响，有效地激发学生的求知欲，激起学生急于填补、充实“空白”并使之完整的欲望。苏霍姆林斯基（1984）说过：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是稍微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”这样做给学生造成了知识的“空白”。从表面看来，这种暂时性的知识“空白”相对减少了传递的信息，但实际上却能促使学生主动接受信息，并逐步形成获得更多信息的能力，从而达到

掌握知识，提高英语学习效率的目标。

从思考的角度看，人们新颖独特的见解常常出现在思维过程的后半段，教学“留白”的过程是学生积极思维的过程。要调动学生去阅读、思考，就必须进行课堂提问。教师提出问题时，应该鼓励学生大胆假设，独立思考，放飞思维，特别要鼓励有创造性的、与众不同的见解，即使是见解不成熟或有缺陷也要给予鼓励，因为每个问题都有一定的发散性，教师不必追求完美的答案。若不给学生思考的时间，提问也就失去了价值。因此，在初中英语课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时间。学生有了充分的时间，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，其思维过程才能够在课堂上展现。

从心理学的角度看，学生在一节课内，脑力工作节律是起伏变化的，有兴奋的波峰，也有疲劳的低谷。因此，根据学生的心理认知规律，必须适度“留白”，打造有动有静、有张有弛、开合有度的艺术化英语课堂。此外，格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不规则、不完美的形状时，就会产生一种内在紧张力，迫使大脑皮层紧张地活动，以填补“缺陷”，使之成为“完形”，从而达到内心的平衡（库尔特·考夫卡，1999）。因此，课堂教学中的“留白”，可激起学生心理上追求完美的倾向，这种对完美的追求一旦实现，便给人以愉快的感受，从而可以进一步提高学生学习的积极性和主动性。

虽然教学“留白”有如此好的功能，但必须遵循一定的设计原则才能发挥其应有的作用。首先，教学“留白”的设计要有实践性，即学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动，教师的角色并非是课堂的主宰者，而应是学生学习的协助者；其次，教学“留白”的设计要有创新性，即要有利于培养学生的创新思维、创新能力，鼓励学生勇敢求知，求新求异；最后，教学“留白”的设计还要有交际性，因为学习语言是为了交流。交流可以是口头的听说，也可以是书面的读写。无论是听说教学还是读写教学，教师都应注意突出“交流”二字，学生既要理解文字的含义，更要注意语境及角色。在初中英语教学中强调交流，实质上是强调英语语言的实践。

三、教学“留白”的实践

对于课堂教学而言，精心设计的问题是激发学生思考的有效手段。提出问题旨在引导学生经过反复思考、推敲而得出正确的答案，此时的“留白”是为创造性思维的酝酿而预设的。尤其是提出一个较为棘手的问题后，教师要有“留白”的足够耐心。短短几分钟的无言可能会引发学生激烈的讨论，而这正是探究式教学追求的一个重要目标。

下面笔者就以江苏译林版英语教材为例，谈谈“留白”策略在以下几个教学环节中的应用。

（一）导入“留白”

英语教学是一种互动性很强的语言交流活动。上课伊始，教师应根据教学内容，抓住学生好奇心强的心理特点，通过精心设计，巧妙地将“留白”运用到导入环节，有意地给问题和知识蒙上一层神秘的面纱。前几分钟的导入语犹如打开殿堂大门的钥匙，能够引导学生快速进入学习的最佳精神状态。例如，8A Unit 2 Reading部分的话题是School lives，在导入时，笔者先让学生谈谈自己学校的生活，随后提出问题：Do you know the differences between Chinese schools and the schools in foreign countries? 对此问题，学生一时难以回答，陷入思考。此处的适度“留白”，可以激起学生的好奇心和求知欲，也给了学生用英语组织语言回答问题的机会。对于学生踊跃提供的答案，教师不必急于肯定或否定，可以用Maybe what you think is right.或Perhaps their school lives are like that.等句式继续“留白”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，激起他们强烈的求知欲，促使他们积极主动地学习课文，从而拉开学习的序幕。

（二）授课“留白”

教师在课堂上讲授的内容不可能面面俱到，只能择其重点和精华而论之。教授的艺术不在于全盘授予，而在于如何引导。因此，在课堂上，教师应尽可能精讲，不一语道破，摒弃传统教学

中精雕细琢、面面俱到、全盘托出的做法，有意识地设置暂时性的“空白”。教师只需“引火”，而把“燃烧”的热情传给学生，把话语的空间留给学生。这样，既突出了学生的主体地位，让学生在参与过程中体会到成功的喜悦，又更好地发挥了教师的引导作用，实现了教与学的互动。

1.板书“留白”

板书是教学的基本元素，是课堂中有形的信息，但很少有教师在板书中留下空白，让学生去填补完整。其实在教学中，教师如果能有意识地留下板书的空白，让学生自己去填充，能极大地激发学生的学习兴趣，真正发挥学生学习的主动性，提高学生的概括能力。例如，在学习8A Unit 1 Reading部分时，笔者要求学生默读课文，四人一组讨论，找出描述三个好朋友外貌和性格的主要单词来填写下面的表格。

讨论后，每组选出一人汇报讨论结果。这样有助于学生认真思考，通过把板书补充完整，也能促使其更好地理解教材内容。由此可见，在初中英语课堂教学中，板书“留白”是行之有效的。

2.提问“留白”

沈德立（1999）认为，学生的思维过程往往是从问题开始的。教师若能在提出问题后给学生适度的时间“留白”，让学生展开思想的翅膀，积极思考，能使课堂收到事半功倍的效果。相反，如果教师为赶速度，加容量，生怕时间浪费，问题一提出就让学生快快发言，或者只有一两个学生举手就迫不及待地请他们回答，这样造成的坏处是很明显的：不能给更多学生思考的空间，课堂上真正活跃的只有少部分学生，大部分学生充当绿叶，课堂显得单调、沉闷。例如，8B Unit 1 Past and present的话题是Changes（尤其指城乡变化），在学习Integrated skills部分时，笔者让学生思考这样的问题：What are the changes to your hometown? 若问题提出后很快就让学生举手发言，学生往往语言不流畅，语法错误较多，回答缺乏深度，给出的答案也往往仅限于书本上给出的信息，如environment，transportation，living conditions等的变化。但若是在问题提出后让学生静心思考，他们给出的答案往往会远远超出书本上的信息，如wildlife，food，hobby，pollution等方面的变化。

3.讲解重难点“留白”

课堂教学要达到认知目标，教师在讲课时要做到突出重点，讲清难点，帮助学生理清头绪，从而有效地学习教材。所谓重难点“留白”是指教师讲到重难点时，故意保留某些内容不讲。这并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法，因为学生正处在不确定的思维中，唯有历经静思、顿悟，才能享受“柳暗花明又一村”的妙境。例如，在讲解8B Unit 2 Grammar部分的现在完成时的时候，为了让学生区别瞬间动词和延续性动词并学会两者之间转换，笔者要求他们在掌握了现在完成时一些基本知识的基础上先做一些翻译练习，并把他们的答案呈现出来：

① Peter has bought this bike for two months. (F)

② Lily has borrowed this book for a week. (F)

③ Jim has got married since last year. (F)

④ Tom got married last year. (T)

⑤ The film began five minutes ago. (T)

⑥ The film has begun for five minutes. (F)

⑦ My grandpa has died since ten years ago. (F)

在笔者对这些翻译做出正误判断后，全班学生非常兴奋，议论纷纷，他们的求知欲和学习兴趣一下就被激发起来了。此时，教师再做适时、适当的停顿，引导学生自己去思考和总结其中的语法规则。这种课堂教学含而不露，能够给学生留下足够的时间去静静思考，从而使他们进一步加深对知识的理解和掌握。

（三）结课“留白”

好的开端必须有好的结尾才能相得益彰。教师在结课时也要注意运用“留白”艺术，留给学生无穷的回味和想象的余地，使“欲知后事如何，且听下回分解”成为学生的一种学习期望。例

如，8A Unit 8的Reading部分讲述了1999年的台湾大地震。在结课时，可以让学生思考：How can we protect ourselves in an earthquake? 这样，让学生带着小问题走进课堂，带着大问题走出课堂，鼓励学生课后积极思考，通过多种渠道查找资料，获取间接生活经验，就把课堂上激发的兴趣延伸到了课外，同时也将所学的知识应用到了生活中。再如，在教授7A Unit 8 Fashion时，学生从课文中了解到了20世纪不同年代的流行服饰：从80年代的花衬衫加白色喇叭裤，到90年代的丝绸衬衫加牛仔裤……学完课文后，笔者让学生思考：As a student in the new century, what shall we wear if we want to be fashionable? 在第二天的课堂上，学生都踊跃地发表了他们的看法。有的说The simplest is the best.有的说Fashion is to be comfortable.有的学生从网上下载了图片，还有的学生甚至自己画了图画，并配上了英语来说明自己对时尚服饰的理解。这样，学生就兴趣盎然地投入到了学习中去，把课堂教学辐射到了课外，使有限的想法和感受得到了无限的延伸。

四、结语

“留白”是一种技术，更是一种艺术。在课堂教学中恰当地运用好“留白”，往往能使教师教得轻松，学生学得也轻松。否则，教师教得辛苦，学生学得也辛苦，又未必见得会有多少效果。笔者认为，在初中英语课堂教学“留白”中，应注意以下两点：

首先，“留白”要适合学生智力的发展。学生的思维都有一个由浅入深的过程，教师的“留白”要适应学生的思维发展规律，有一定的思维梯度。维果茨基提出的“最近发展区”是指学生现有发展水平和潜在发展水平之间的一个区域。教师留给学生思考和发挥的难度要处于这个区域。这样，使问题经过学生原有的认知系统与情境所提供的信息的作用后，转化为现有发展水平。在教学过程中，教师不能为“留白”而“留白”，而必须引发学生的联想与思考，激发学生的求知欲，从而提高教学艺术水平和效果。如果教师“留白”太多或是毫无意义地“留白”，学生将无从捉摸，则不如不留。

其次，强化学生的主体地位，但不能忽略教师的主导作用。“留白”教学强调以学生为中心。一提到以学生为中心，难免让人会认为可以弱化教师的作用，进而否认教师在教学中的主导作用，转为片面追求课堂的热闹，放任学生。事实上，“留白”并不是也不可能是完全依靠学生去自学或盲目探索而不要教师的指导。在留给学生广泛思考空间的同时，教师要发挥主观能动性和创造性，在学生学习的各个阶段，提供更多的帮助和指导，使学生不是盲目地而是有目的地学习。因此，学生的主体地位和教师的主导作用在“留白”教学中缺一不可。

初中英语课堂教学的适度“留白”，能有效地激发学生思维的火花，调动学生思维的积极性和主动性。这也是教育应该追求的恒久性和终极性价值。但不论采用何种方法，都要从实际出发，以有利于学生学习能力的培养、思维的发展和智力的开发为出发点，不能为“留白”而“留白”。

库尔特·考夫卡. 1999. 格式塔心理学原理 [M]. 杭州： 浙江教育出版社.

沈德立. 1999. 发展与教育心理学 [M]. 沈阳：辽宁大学出版社.

苏霍姆林斯基. 1984. 给教师的建议 [M]. 北京：教育科学出版社.

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版） [S]. 北京：北京师范大学出版社.

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编辑：马进

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