普通高中数学分层教学的实践研究

齐志卿

【摘 要】现代教育要求培养学生的个性发展，不放弃每一个学生。但是学生之间的差异性又使得我们传统的教学方式无法适应，这就要求我们寻找一种新的教学模式来适应现代教育的需求。为了改变这种现状，本文从自身研究实践的基础上来谈谈自己是如何在数学教学中运用分层教学方法的体会。

【关键词】数学教学；分层教学；实践研究

随着我国对高中教育的普及，学生在数学方面的差异也越发明显，传统的班级授课制已经不能满足现在教育的需要，为了改变这一现状，让不同层次的学生在数学上都得到成功的体验，产生积极的学习心态，为此，新课程标准提出了分层教学的新型教学模式。

所谓分层教学就是根据每个学生的基础知识水平、学习能力、兴趣和特长等特点，把学生科学的分成不同的班级，针对不同层次的学生制定不同的教学策略，让不同层次的学生之间互相帮助，互相合作，最终完成各自的学习任务。要想做好分层教学，首先需要把握好分层教学的四个原则：①全体性原则。让所有学生都得到良好的教育，取得个人的发展。②保底性原则。每个学生的基础知识水平，学习的能力以及学习的兴趣都是不相同的，教师要根据不同的学生提出不同的学习要求，对于基础差，能力弱的学生可以适当的降低学习要求。③动态性原则。在分层教学中教师必须通过改变学生的层次以鼓励或告诫学生，及时了解学生的心理状况，学生对数学学习的能力和兴趣状况，从而及时调整学生的分层状况。④主体性原则。学生是学习的主体，在分层教学过程中必须让学生从主观上认识到自己的作用，只有自己真正的发挥主观能动性，才会取得很好的效果。

在多年的数学教学实践中，我主要从以下几点来实施分层教学。

一、学生分层

首先从课堂内、外对学生进行观察，然后向其他任课教师和家长了解学生各方面的情况，逐步积累每一位学生的相关资料，其中主要包括学生的数学基础知识水平、对数学的学习态度，以及学习数学知识的兴趣和能力。通过对学生的实际差异和学习可能性水平的分析来确定学生的层次。在分层的同时要对学生进行思想教育，让他们明确分层的目的是要针对学生的不同特点采取相应的不同的方法进行教学，以提高他们的学习水平与成绩，并不是在给学生划分优差等级。

具体的分层方法是：把一个班的学生按照他们的数学基础水平、能力水平、对数学学习的兴趣分成A、B、C三个层次的教学班。A层次：“没有或兴趣不大，需要老师或他人的督促，学习习惯不太好，属于被动学习的学生，相对而言成绩也较差。”B层次：“自我感觉学习数学没有多大困难，自我学习约束能力一般，能跟上老师上课思路，学习成绩处于中游水平。”C层次：“对数学有较浓的兴趣、基础知识牢靠，学习习惯较好，能主动预习且能主动涉猎课外知一识的学生，其学习成绩较好。”

二、教学目标分层

教学大纲上的教学目标比较笼统，并不适应所有的学生，教师在教学过程中应更加细化，根据不同层次学生的需求，制定适合他们所能达到的教学目标。我在教学中将教学目标分为三个层次：基本目标——所有学生都必须掌握的内，包括课本上的基本概念、公式，以及基本公式的简单运用。中层目标——B、C层次学生必须掌握的学习内容，除基础知识外，还要掌握较为复杂的运用和分析能力。高层目标——C层学生必须掌握的学习内容，数学知识中具有复杂分析、综合运用以及创造性特点的内容。教学目标分层的实施，要求教师在备课过程中一定要多花心思，备课时，教师应认真研读教材和教学目标，熟练掌握教学的目标要求，对所要划分的教学目标有一个总体的设想，即通过一段时间的学习，学生应该会学到什么，我们要学生做的每一件事情，目的是要训练学生的哪些能力，使不同的学生要达到哪些目标，都是教师教学所要考虑的和要深入研究的。

三、课堂教学分层

教师课堂教学的分层可以从课堂提问和课堂练习两个方面进行。

1.课堂提问

在课堂教学中，教师不能靠自己一个人讲，这样的教学方式没有考虑学生的感受，要考虑学生对知识的理解和消化，要让学生多思考，多让学生回答问题，这样才能了解学生对知识的掌握程度。要实现课堂的互动性，可以体现在课堂提问，具体的提问就是：对于中等难度的问题可以由B组学生来回答；对于基础性的，没有太大难度的，比较好解决的题就让A组学生回答；而对于特别难的，比较综合点的，即综合性强，或是灵活性较强的题就让C组学生回答。这样既照顾了不同层次学生学习的满足度，也避免了他们害怕教师提问的心态。

2.课堂练习

为不同层次的学生选择不同难度的课堂练习来检测是否达到了预设教学目标，当堂指导，及时发现问题，及时纠正错误，促进学习效果。

四、课后辅导的分层

首先可以让B层和C层的学生去给A层的学生讲解一些基础的题。在讲题过程中，讲题者会对这个知识有个更深刻的了解，而听讲的同学既学会了知识，还可能从同学当中学到一些解题的方法或是技巧。其次，当遇到难题，即使基础好的学生做起来困难也很大，那么就必须老师给予细心的辅导，认真的讲解，使所有学生对该知识有更深的理解和掌握。

五、作业分层

对不同层次的学生应布置不同层次的作业内容。A层学生可做一些基础类的题目，检测他们对课本基础知识的掌握程度。B层学生基础稍微好点，在完成基础类题目的前提下，可做一些有一定深度和难度的题目，加深对知识的理解和掌握。对于C层学生，在完成所有题目的前提下，可扩充一下自己的知识，做一些高难度的题目，发散自己的思维，做些思考题。

六、考核分层

在进行一段时间的分层教学之后，对学生的学习效果进行检测，即对学生进行考核，可以是一个单元学完之后或者是某个知识点学完之后。 按试题的难易可分为：基础题、中等题、中等偏难题和附加题。所有学生都要完成基础题和中等题，B、C层再加上中等偏难题的部分，C层则另加附加题。

七、评价分层

传统的评价模式都是按照学习成绩进行评比，认为成绩好的就是好学生，成绩差的就不是好学生，对学生没有做到深入、客观、真实的评价。学生的考试成绩从某些方面说明了或是体现学生对知识的掌握程度，当然不能反映学生的全部，不能说是学生成绩好，说明都好，而成绩不好的学生就一无是处。

分层教学评价是将终结性评价和过程性评价两者有机结合起来进行评价。评价方法如下：

将两项成绩合并后，确定获得学分的标准分数线，将学生学业情况分成优秀、良好、合格、不合格四类。公布优秀与不合格学生名单，并适当进行层次调整。对于不能通过本层次学分认定考核的学生应调整降层，优秀的学生可以进入更高层次学习，以获得更好的发展。

经过几年的努力以及高中数学分层教学的实践，教学取得了很大的效果，提高了学生的学习效率，激发了学生的学习兴趣。其优越性远远大于不足。因此，在今后的教学实践中，应更好的研究和落实分层教学，促进教育事业的发展，使每个学生得以最优化的发展。

参考文献：

[l]苏新元.分层教学促进个性发展[J].成功（教育），2008（5）

[2]李朝晖.分层教学的实践与思考[J].广西教育，2006.10：10—11

[3]张志宏.多元智能案例研究：学生、教师与学校[M].上海：上海教育出版社，2002.6endprint