指导策略运用，优化教学过程

王艳峰

摘 要： 本文从学生英语学习策略需要出发，探寻相应的教学思维方法，旨在帮助学生形成正确的英语学习思维和语言感知。注重学生英语学习策略的指导，能在丰富课程教学过程与方法的基础上培养学生自主学习和主动探究的良好习惯，活跃课堂教学氛围。探讨策略指导运用能更好地满足学生英语学习发展的需要，促进英语知识技能的内化生成。

关键词： 初中英语教学 学习策略 指导策略

英语课程教学要求教师关注学生的学习主体地位和作用。通过指导学习策略方法帮助学生开阔知识视野和思维，一方面能激活他们学习的主观能动性和激情，彰显自己的学习潜能和内驱动力，另一方面能更好地活跃教学情境和优化教学过程，帮助学生形成多元化的学习思维方法。注重策略指导，使得学生将课程知识转化为主动探究，提高学习的有效性，形成综合语言表达运用能力。

1.运用引导助学策略，开阔认知视野

在英语教学中发挥学生的主体作用，引导他们主动参与学习感知，能在有效降低学生理解难度系数的基础上，帮助他们开阔知识视野。运用导学案例引导的形式优化教学，不仅能帮助学生明确相应的学习目标方向，还能使学生在深入感知的基础上开阔知识视野。

运用导学案优化教学，能在丰富课程教学资源内容的基础上激活学生的学习思维感知，帮助学生熟悉课程学习内容。教师可围绕课程学习内容，一方面，设计切合学生学习认知能力的学习案例，通过背景介绍、阅读延伸、知识点荟萃等帮助学生梳理课程知识体系，使之成为具有完整认知体系的学习模块内容。另一方面，多设计具有思索探知的学习问题，鼓励学生在整体阅读和综合思考感知的基础上灵活运用，不断增强学习的信心动力。通过这样的导学案例引导，能在有效丰富课程资源途径的前提下，帮助学生深化认知，不断延伸阅读感知的触角。

导学案策略的运用，能让学生在自主预习和主动质疑的过程中发现更多的学习问题与内容。例如，在八年级英语（人教版）下册Unit 1 “Will people have robots？”的教学中，可针对学生对机器人感兴趣的特点，围绕“Thehistoryaboutrobots”和“Howtothinkofusingtherobots？”设计相应的导学案例，让学生在充分自主预习的过程中，了解机器人及其运用的价值意义。学生根据这样的引导，在整体认知感悟学习内容的前提下，结合课程学习内容深入思考，不断增强认知感悟，提高学习综合运用能力。

2.运用自我表达策略，开发学习潜能

英语的交际性要求学生能够学会并运用语言，能从亲身经历的过程中发现更多的精彩之处。多给学生自我表达的机会，使他们在实践认知体验过程中学习和使用英语，让他们在备受关注与欣赏的过程中激活自身的学习内生动力和潜能。这样的自我表达运用，能在丰富学生认知感悟思维的过程中有效增强学习的激情和动力。

教师在引导学生进行自主预认知感悟的基础上，多给学生足够的思考和表达的时间。在运用中，一方面，创设与文本相似的学习情境，让学生积极主动表达，不断深化认知感悟。另一方面，尊重学生学习创新，鼓励他们尝试运用多样化的语言表达形式互动交流，不断激活他们的思维情感。这样的自我表达策略运用，使得学生在展示自己语言学习才华的基础上，更好地发现问题，在实践表达中不断增强英语学习的内在需求。教师要对学生的英语自我表达予以必要的指导和点拨，让学生在自由快乐的展示过程中深入掌握语言表达运用规则。

学生在自我表达中参与课程互动交流，能对课程学习内容有更为丰富的认知。如在八年级英语下册的Unit 2 “What should I do？”教学中，可建议学生在整体阅读文本内容的基础上，围绕“Whatdowedowhenmeetthesamething？”主动表达，让学生自告奋勇地找出相关的核心元素。同时，针对学生的不同表述，建议学生围繞“How to choose your clothes？”，“How to make good friends？”，“What do you usually do at weekend？”等问题讲故事和演讲，让他们在自我表达中强化对课程学习内容的理解，不断增强认知体验。

3.运用互动交流策略，增强认知体验

发挥同学之间的帮扶作用，通过互动交流活化教学过程，一方面，能更好地活跃课堂教学氛围，让学生在愉悦自由的学习情境中主动表达和积极交流。另一方面，互动化的交流，使得学生在主动交际过程中将自身语言知识积累转化为生成运用。互动交流策略运用使得学生将认知转化为语言交流运用。

互动交流策略运用，使得学生不断激发自身的学习动力，教师可根据课程教学内容选择多元化的互动交流方式，可使用师生对话呈现，要求学生与教师进行合作对话，以帮助教师深入了解学生的学习掌握情况；运用同伴讨论，要求学生运用讨论的形式与同桌交流，深入解决各自的疑难；运用角色扮演交流，要求学生选择自己喜欢的角色进行表达交流，体味人物思想情感。这些方式的运用，不仅能体现课程的生本主义教学理念，还能使得学生在交流中发现更多的奥秘。

这样的互动交流，使课程静态知识有效转化为动态生成运用，让学生在相互表达中更好地交流。教师可根据学生主动表达的情况，运用形成激励方式予以评价，发现更多的精彩之处和闪光点。同时，教师可针对学生在互动交流中的问题和不足进行指导，帮助提高语言运用能力。

综上所述，策略化指导教学模式的运用，能更好地体现课程的教学目标，有效培养学生的自觉主动学习意识，激发学生的学习潜能动力。依据课程教学内容和学生的英语学习差异特点指导策略运用，帮助学生有的放矢地学习和使用英语，提高学科综合素养。

参考文献：

[1]董秀英.初中学生英语自主学习问题与对策[J].成功（教育），2012（04）.

[2]王娟.试谈中学生英语学习策略的培养[J].中学教学参考，2011（34）.

[3]俞芳，李晓斐.对中学生英语学习策略的探讨[J].中国科教创新导刊，2010（33）.