探索数学情境教学的举措

王惠翠

教师要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的动力，不断步入新的境界，并获得愉快的享受.在教学过程中，教师要根据学生的心理特点，结合数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学质量.

在数学课堂教学中，教师要以亲切的态度创设问题情境，让学生独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，思考面临的问题，培养学生对已明白的事物继续探究的习惯.这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质.课堂教学中，教师以热情帮助的态度给予学生点拨和启迪，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，为学生的学习搭建开放的舞台，让学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃.在教学中，教师应以饱满的热情讲解新的科学知识，创设多种形式、多种目标的交流情境，发展学生的创造性，以关切信任的态度聆听学生的回答.从而引起师生的共鸣，激发学生的学习兴趣.我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展.教师根据教学内容，创设情境，使学生在新异的学习氛围中产生思考、讨论的兴趣，引出要讲授的知识，训练学生的各种能力.例如我出示下面这道题目，确定抛物线y=-■x■+x+2的顶点坐标和对称轴.我引导学生思考，先让学生自己作答，接着根据解答情况进行分析如下：y=-■x■+x+2=-■（x■-12x-24）=-■（x■-12x+36-60）=-■（x-6）■+5，∴顶点坐标为（6，5），对称轴为x=6.这样，教师通过营造宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，激发了学生创新的欲望.在教学中，如果教师在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，就会使学生体验到知识之乐，结合教材适当介绍一些有趣的数学知识，这不仅有助于理解，而且有助于记忆和运用，让学生感觉到数学知识并不都是抽象的，而是生活中需要的，生活中的乐趣，也反映了学习知识的必要性.

课堂教学要把学生的思维和注意力调节到积极状态，为自主探究奠定心理基础，教师就要引导学生探索，使学生享受攀登之后成功的乐趣.教师从获得新知识能力的角度揭示教材中的新知识，让学生主动构建自己的认知，在学习过程中养成爱探索的良好习惯.在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习过程中由低到高一步步攀登.教师要激发学生的探究热情，提供尽可能多的活动、表现和发展的机会，使其形成探究能力.课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用，引导学生学会提纲挈领，抓重点，使学生敢于提出问题，提高探究能力.因此，在课堂教学中，教师要让学生动口、动手、动脑，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学.在课堂教学活动中，教师要认真对待每一个学生，对不同层次的学生提出不同的要求，施以不同的帮助，使学生树立自信心，并在探索过程中感受成功的愉悦.让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲，可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力、培养能力的目的.例如在讲解函数时，我列举下列练习：下列函数：①y=-3x；②y=2x-1；③y=-■（x<0）；④y=-x■+2x+3，其中y的值随x值的增大而增大的函数有（ ）. （A）4个 （B）3个 （C）2个 （D）1个.我分析如下：①y=-3x，∵-3<0，∴y随x的增大而减小；②y=2x-1，∵2>0，∴y随x的增大而增大；③y=-■（x<0），∵x<0，图像在第二象限，∴当x<0时，y随x的增大而增大；④y=-x■+2x+3，当x<1时，y随x的增大而增大，当x>1时，y随x的增大而减小.②③符合题意，故选C.这样，激发学生学习数学的兴趣，使学生在课堂教学中带着积极的情绪从事学习和思考，让学生学得主动、学得积极，觉得学习数学是一件快乐的事.

数学教学中，成功的导入能牢牢地吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学顺利进行创造条件.导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且是调动学生学习积极性的关键一步，在导入新课时，适当引入一些与教学内容有关的故事，可以帮助学生开展思维，丰富联想，使他们兴致勃勃地投入新知识学习中，变好奇心为浓厚的学习兴趣.教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语.在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧，使学生在渴望寻求问题中开始新课的探索.这样的导入生动有趣，能激励学生积极主动地学习，使学生精神振奋，兴趣盎然，积极主动地接受新知识.教师直接点出课题，引起学生的注意，这样导入新课，可以使学生一开始便明确本节课的重点是什么，围绕这个重点要学习哪些内容.教师向学生展现本节课的基本线索的过程，给学生指明了方向，从而避免学生学习的盲目性.教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求，根据新旧知识间的联系，在复习旧知识的基础上，自然、巧妙地引入新课，既承前又启后，既能激发学生的求知欲又在潜移默化中提高了学生的思维判断能力.在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然就会激发学生的学习兴趣，使学生产生好学之乐.在进入新课教学前，教师如果能巧妙地利用问题设置悬念，使学生产生强烈的好奇心，对老师提的问题感兴趣，渴望知道答案，就能激发学生学习的主动性和积极性.教师很自然地引导学生关注将要学习的内容，引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题情境.另外，通过以上方法引入，让学生感觉数学来源于生活，又服务于生活，数学并不枯燥空洞的道理.

总之，在教学过程中，只有教师充分运用个别学习、小组学习、大组讨论和情景表演等多种教学组织形式，激发学生兴趣，才能激活学生的探究性思维，主动开发的潜能，保持活跃的思维状态.从而点燃创新思维的火花.让学生在听看中体会、理解，在模仿中练习，加以巩固，才能获胜于课堂，取得理想的教学效果.endprint

教师要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的动力，不断步入新的境界，并获得愉快的享受.在教学过程中，教师要根据学生的心理特点，结合数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学质量.

在数学课堂教学中，教师要以亲切的态度创设问题情境，让学生独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，思考面临的问题，培养学生对已明白的事物继续探究的习惯.这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质.课堂教学中，教师以热情帮助的态度给予学生点拨和启迪，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，为学生的学习搭建开放的舞台，让学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃.在教学中，教师应以饱满的热情讲解新的科学知识，创设多种形式、多种目标的交流情境，发展学生的创造性，以关切信任的态度聆听学生的回答.从而引起师生的共鸣，激发学生的学习兴趣.我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展.教师根据教学内容，创设情境，使学生在新异的学习氛围中产生思考、讨论的兴趣，引出要讲授的知识，训练学生的各种能力.例如我出示下面这道题目，确定抛物线y=-■x■+x+2的顶点坐标和对称轴.我引导学生思考，先让学生自己作答，接着根据解答情况进行分析如下：y=-■x■+x+2=-■（x■-12x-24）=-■（x■-12x+36-60）=-■（x-6）■+5，∴顶点坐标为（6，5），对称轴为x=6.这样，教师通过营造宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，激发了学生创新的欲望.在教学中，如果教师在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，就会使学生体验到知识之乐，结合教材适当介绍一些有趣的数学知识，这不仅有助于理解，而且有助于记忆和运用，让学生感觉到数学知识并不都是抽象的，而是生活中需要的，生活中的乐趣，也反映了学习知识的必要性.

课堂教学要把学生的思维和注意力调节到积极状态，为自主探究奠定心理基础，教师就要引导学生探索，使学生享受攀登之后成功的乐趣.教师从获得新知识能力的角度揭示教材中的新知识，让学生主动构建自己的认知，在学习过程中养成爱探索的良好习惯.在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习过程中由低到高一步步攀登.教师要激发学生的探究热情，提供尽可能多的活动、表现和发展的机会，使其形成探究能力.课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用，引导学生学会提纲挈领，抓重点，使学生敢于提出问题，提高探究能力.因此，在课堂教学中，教师要让学生动口、动手、动脑，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学.在课堂教学活动中，教师要认真对待每一个学生，对不同层次的学生提出不同的要求，施以不同的帮助，使学生树立自信心，并在探索过程中感受成功的愉悦.让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲，可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力、培养能力的目的.例如在讲解函数时，我列举下列练习：下列函数：①y=-3x；②y=2x-1；③y=-■（x<0）；④y=-x■+2x+3，其中y的值随x值的增大而增大的函数有（ ）. （A）4个 （B）3个 （C）2个 （D）1个.我分析如下：①y=-3x，∵-3<0，∴y随x的增大而减小；②y=2x-1，∵2>0，∴y随x的增大而增大；③y=-■（x<0），∵x<0，图像在第二象限，∴当x<0时，y随x的增大而增大；④y=-x■+2x+3，当x<1时，y随x的增大而增大，当x>1时，y随x的增大而减小.②③符合题意，故选C.这样，激发学生学习数学的兴趣，使学生在课堂教学中带着积极的情绪从事学习和思考，让学生学得主动、学得积极，觉得学习数学是一件快乐的事.

数学教学中，成功的导入能牢牢地吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学顺利进行创造条件.导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且是调动学生学习积极性的关键一步，在导入新课时，适当引入一些与教学内容有关的故事，可以帮助学生开展思维，丰富联想，使他们兴致勃勃地投入新知识学习中，变好奇心为浓厚的学习兴趣.教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语.在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧，使学生在渴望寻求问题中开始新课的探索.这样的导入生动有趣，能激励学生积极主动地学习，使学生精神振奋，兴趣盎然，积极主动地接受新知识.教师直接点出课题，引起学生的注意，这样导入新课，可以使学生一开始便明确本节课的重点是什么，围绕这个重点要学习哪些内容.教师向学生展现本节课的基本线索的过程，给学生指明了方向，从而避免学生学习的盲目性.教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求，根据新旧知识间的联系，在复习旧知识的基础上，自然、巧妙地引入新课，既承前又启后，既能激发学生的求知欲又在潜移默化中提高了学生的思维判断能力.在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然就会激发学生的学习兴趣，使学生产生好学之乐.在进入新课教学前，教师如果能巧妙地利用问题设置悬念，使学生产生强烈的好奇心，对老师提的问题感兴趣，渴望知道答案，就能激发学生学习的主动性和积极性.教师很自然地引导学生关注将要学习的内容，引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题情境.另外，通过以上方法引入，让学生感觉数学来源于生活，又服务于生活，数学并不枯燥空洞的道理.

总之，在教学过程中，只有教师充分运用个别学习、小组学习、大组讨论和情景表演等多种教学组织形式，激发学生兴趣，才能激活学生的探究性思维，主动开发的潜能，保持活跃的思维状态.从而点燃创新思维的火花.让学生在听看中体会、理解，在模仿中练习，加以巩固，才能获胜于课堂，取得理想的教学效果.endprint

教师要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的动力，不断步入新的境界，并获得愉快的享受.在教学过程中，教师要根据学生的心理特点，结合数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学质量.

在数学课堂教学中，教师要以亲切的态度创设问题情境，让学生独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，思考面临的问题，培养学生对已明白的事物继续探究的习惯.这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质.课堂教学中，教师以热情帮助的态度给予学生点拨和启迪，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，为学生的学习搭建开放的舞台，让学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃.在教学中，教师应以饱满的热情讲解新的科学知识，创设多种形式、多种目标的交流情境，发展学生的创造性，以关切信任的态度聆听学生的回答.从而引起师生的共鸣，激发学生的学习兴趣.我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展.教师根据教学内容，创设情境，使学生在新异的学习氛围中产生思考、讨论的兴趣，引出要讲授的知识，训练学生的各种能力.例如我出示下面这道题目，确定抛物线y=-■x■+x+2的顶点坐标和对称轴.我引导学生思考，先让学生自己作答，接着根据解答情况进行分析如下：y=-■x■+x+2=-■（x■-12x-24）=-■（x■-12x+36-60）=-■（x-6）■+5，∴顶点坐标为（6，5），对称轴为x=6.这样，教师通过营造宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，激发了学生创新的欲望.在教学中，如果教师在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，就会使学生体验到知识之乐，结合教材适当介绍一些有趣的数学知识，这不仅有助于理解，而且有助于记忆和运用，让学生感觉到数学知识并不都是抽象的，而是生活中需要的，生活中的乐趣，也反映了学习知识的必要性.

课堂教学要把学生的思维和注意力调节到积极状态，为自主探究奠定心理基础，教师就要引导学生探索，使学生享受攀登之后成功的乐趣.教师从获得新知识能力的角度揭示教材中的新知识，让学生主动构建自己的认知，在学习过程中养成爱探索的良好习惯.在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习过程中由低到高一步步攀登.教师要激发学生的探究热情，提供尽可能多的活动、表现和发展的机会，使其形成探究能力.课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用，引导学生学会提纲挈领，抓重点，使学生敢于提出问题，提高探究能力.因此，在课堂教学中，教师要让学生动口、动手、动脑，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学.在课堂教学活动中，教师要认真对待每一个学生，对不同层次的学生提出不同的要求，施以不同的帮助，使学生树立自信心，并在探索过程中感受成功的愉悦.让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲，可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力、培养能力的目的.例如在讲解函数时，我列举下列练习：下列函数：①y=-3x；②y=2x-1；③y=-■（x<0）；④y=-x■+2x+3，其中y的值随x值的增大而增大的函数有（ ）. （A）4个 （B）3个 （C）2个 （D）1个.我分析如下：①y=-3x，∵-3<0，∴y随x的增大而减小；②y=2x-1，∵2>0，∴y随x的增大而增大；③y=-■（x<0），∵x<0，图像在第二象限，∴当x<0时，y随x的增大而增大；④y=-x■+2x+3，当x<1时，y随x的增大而增大，当x>1时，y随x的增大而减小.②③符合题意，故选C.这样，激发学生学习数学的兴趣，使学生在课堂教学中带着积极的情绪从事学习和思考，让学生学得主动、学得积极，觉得学习数学是一件快乐的事.

数学教学中，成功的导入能牢牢地吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学顺利进行创造条件.导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且是调动学生学习积极性的关键一步，在导入新课时，适当引入一些与教学内容有关的故事，可以帮助学生开展思维，丰富联想，使他们兴致勃勃地投入新知识学习中，变好奇心为浓厚的学习兴趣.教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语.在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧，使学生在渴望寻求问题中开始新课的探索.这样的导入生动有趣，能激励学生积极主动地学习，使学生精神振奋，兴趣盎然，积极主动地接受新知识.教师直接点出课题，引起学生的注意，这样导入新课，可以使学生一开始便明确本节课的重点是什么，围绕这个重点要学习哪些内容.教师向学生展现本节课的基本线索的过程，给学生指明了方向，从而避免学生学习的盲目性.教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求，根据新旧知识间的联系，在复习旧知识的基础上，自然、巧妙地引入新课，既承前又启后，既能激发学生的求知欲又在潜移默化中提高了学生的思维判断能力.在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然就会激发学生的学习兴趣，使学生产生好学之乐.在进入新课教学前，教师如果能巧妙地利用问题设置悬念，使学生产生强烈的好奇心，对老师提的问题感兴趣，渴望知道答案，就能激发学生学习的主动性和积极性.教师很自然地引导学生关注将要学习的内容，引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题情境.另外，通过以上方法引入，让学生感觉数学来源于生活，又服务于生活，数学并不枯燥空洞的道理.

总之，在教学过程中，只有教师充分运用个别学习、小组学习、大组讨论和情景表演等多种教学组织形式，激发学生兴趣，才能激活学生的探究性思维，主动开发的潜能，保持活跃的思维状态.从而点燃创新思维的火花.让学生在听看中体会、理解，在模仿中练习，加以巩固，才能获胜于课堂，取得理想的教学效果.endprint