小学数学课堂提问的有效性研究

单燕

摘 要： 本文主要研究了小学数学课堂提问需要注意的一些问题。小学数学课堂教学离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸显学生主体地位的重要手段。

关键词： 小学数学教学 课堂提问 提问有效性

1.引言

本文研究的主要是课堂提问的有效性，有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。教师有效性提问是指教师根据课堂教学目标和内容，在课堂教学中创造良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与研究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。

2.小学数学课堂上“提问”的三大作用

在小学阶段，“课堂提问”对教学有三大作用：①通过有趣设问，提高教师课堂的聚焦能力；②在教学关键处提问，及时巩固新知；③激发学生提问[1]。

2.1有趣设问，聚焦学生注意力。

课堂提问是教学艺术的综合反映，好的课堂提问能激发学生的学习兴趣，有利于学生发展思维，提高教学质量。在实际的课堂教学中，教师经常遇到这样的情况，部分学生对老师将要讲授的某些知识已经提前掌握了，导致上课的时候不愿认真听讲，继而影响到整个班级的听课氛围，使教学效果大打折扣。小学生的心理特点就是好奇、好玩、争强好胜、自尊心强。教师在设计课堂提问时若不考虑这一点，则必然严重影响到学生学习的积极性。相反，如果教师的提问能切中学生的“要害”，吸引他们以积极主动的态度参与教学活动，至少已有成功一半的希望了[2]。

2.2在教学关键处提问，及时巩固新知。

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。因为在知识的关键处设问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。现在几乎所有的老师都认识到课堂提问的重要性，确实在课堂教学中，他们也提出了很多问题，但往往学生可以不需多加思考便能给出答案，这样的提问随心所欲，想问就问，往往收不到预期的效果。由于教师自身专业水平和教学经验的限制，课堂中不免会出现“徒劳提问”的现象，因此，要精心设计问题，在教学关键处提问，这样给学生提出思维的方向，巩固所学的新知。

对于课堂提问，老师可以让学生集体回答，也可以点名单独回答。对于提问对象的选择，将学生大体分为优秀生、中等生和后进生。对于优秀生老师可以多提一些难度系数较高的问题，对于中等生则多提一些相对适中的题目。对后进生提问问题后，如果他们回答不出来，则可以找优秀生补充作答，也可以老师自己做修正性的回答，运用这种提问模式，调动全体学生的学习热情，以先进代后进，达到共同进步的目标。

2.3激发学生提问。

学生能够自己主动提出问题来，这是一个很好的现象。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学本身就是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。质疑是创新的基础。要想提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳，从而在原有知识的基础上进行再创造。在课堂上，教师要多给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间。对于学生提出的有价值的问题，老师要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐，这在小学教学中是很重要的，因为毕竟小学生的心智不是很成熟，需要老师及时地表扬、肯定和鼓励。其实这种双向提问不仅有助于学生自己更深的理解所学知识，对老师也是有益处的。有时学生的提问能帮助到老师拓展教学空间，从而为课堂教学增光添彩。当然在这个过程中，老师要给予正确引导，使学生的思考集中在知识的关键点上，不能偏离主题，漫无边际地发问。“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，让学生“会问”才是具备提问能力的重要标志。对于学生提出来的每一个问题，老师都要认真倾听，学生哪怕只是对问题思考有一点点闪光的影子，也要及时捕捉，加以延伸引导[3]。

3.培养学生自我发现并提出问题的能力

在解决了学生的提问顾虑后，下一步关键就是怎么培养学生发现问题，提出具有一定质量的问题。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”小学生正处于一种“心欲求而未得，口欲言而不能”的求知状态中。由于沒有掌握好找问题、提问题的方法和技巧，因此提出的问题往往质量不高。那么老师可以有意识地设置一些矛盾，让学生发现。矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。巧妙地设置矛盾，揭示矛盾，是创造高质量提问的关键。事实上，教材中隐藏了大量的矛盾，需要教师细心地发现并巧妙地设置提问让学生发现继而追问。如：在学了乘法分配律后，有学生一定会好奇有没有“除法分配律”呢？对于这个概念，老师乍听之下也是难以说清楚的，不如索性让学生自己探索。于是学生自行分组开始讨论，并推选出一个组长汇报讨论的最终结果。记录如下：100÷5+200÷5=（100+200）÷5；（2000+3000）÷10=2000÷10+3000÷10；0.6÷0.2-0.2÷0.2=（0.6-0.2）÷0.2，所以符合除法分配率。学生的这个猜想是正确的，探究过程也是十分有效的，收到了良好的教学效果。这样做先激发了学生对新旧知识技能的矛盾冲突，然后采用质疑法提问，解决问题用递进法，层层递进，促使学生找到解决问题的方法，是一种非常有效的提问策略。

4.结语

课堂提问的主要目标就是最大限度地开发学生的智力，引导学生参与合作交流，并能主动提出问题。对于提问的设计，教师要深入钻研教材，根据教材内容和学生现有知识水平设计出有意义的问题。好的问题要全面考虑到它涉及知识的深度、难度、跨度、梯度及角度，从易到难，从浅到深地锻炼和发散学生的思维能力。问题就像是数学的心脏，是教学活动中师生双边互动的环节。问题的设计将直接影响学生对知识、技能的掌握，能力的提高，以及和创新意识的培养。一样的教学内容，不一样的提问方法就会取得不一样的教学效果。教师在设计问题时要在关心全体学生的同时，关注到个别差异，设计多种层次的问题，使能力较强的学生发散思维，能力中等的学生激发学习兴趣和热情，能力较差的学生掌握基本知识和方法，从而使各个层次学生的知识水平都得到提高。数学课堂提问要有数学味，体现具体的数学思想，紧密联系教学内容实质，把握教材重、难点，循序渐进地开展教学活动。

参考文献：

[1]陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述.[J].基础教育研究，2006，（9）：17-18.

[2]虞青荣.浅谈小学数学课堂中教师“问”的技巧.[J].小学教学参考，2010，（17）：62.

[3]程学姿.小学课堂提问的新探索[J].考试周刊，2008（2）：53.