浅析学教并重的网络教学模式

(天津市红桥区职工大学，天津 300131)

网络教学是教师在先进理念指导下，运用网络资源，指导和促进学生积极自主学习，师生不断交流、协作，从而使教育形式不再有地域和空间限制的一种多样化、开放式的教学模式。成人学习要求学以致用，故教师应采取引导的方式自学并求得恰当指导的教与学模式，即通过推行以课程任课教师为核心，以网络平台为主要教学支持服务体系的由导学、自学、面授、演练四个环节组成的网络教学模式，使求学者在学习和生活中发挥主动性——主动提出问题、思考问题，主动去发现、去探求。该模式突出了成人教育教与学及成人的生理、心理特点，是适应成人教育的特殊性构建起来的成人教育教学模式的新体系。

一、网络教学优势

目前网络教学主要是通过网络虚拟教室、校园网和Internet等形式在网上进行的教与学活动。这种形式的优势是：

1.提高学习的质量与效率。网络教学的最大特点是网络教学过程的交互性。师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习，及时了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率。

2.激发学习者的学习兴趣。网上资源丰富多彩。在网络虚拟教室中，通过网络能为学习者实时和跨地域地提供图文音像并茂的、丰富多彩的人机界面，提供符合人类联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，有利于激发学习者的学习兴趣。网络教学对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，都将产生深远的影响。

3.先进的教学方式。传统教学的中心是教师的教，而网络教学的中心是学生的学。在网络教学中，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行，教师的作用主要是组织、调控，而学生的步调、方式、进度、和难易程度等则由学生本人决定。

4.教学目标的多样性。学生的个体差异大，在传统教学中难以实现因材施教。在网络环境下，则既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学。可以完全按照个人的需要进行，如教学内容、教学时间、教学方式、学习地点的选择，可以不受时空的限制，能最大限度地发挥学生的积极性、主动性。

当然，这种教学模式对学生学习的主动性、自觉性要求较高，而且要取得好的教学效果，必须有一套能充分体现教学特点，并能适合网上信息表达与传输的图、文、声并茂的电子教材及相应的信息资料库，从而组成一个完整的网上教学系统。

二、三种教学模式

教学模式是在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的相对稳定的结构形式及其活动程序。目前我国各类学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以教师为中心，二是以学生为中心。

我国上世纪90年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。其特点是：教师是教学的主体，通过课堂授课的形式，以各种教学媒体，向学生讲解传授教材所规定的知识。学生通过课堂听课、课后练习、测验考试等统一学习途径，按照教师的安排，被动的记忆、消化、接受教师加工后的知识。其优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，因而有利于系统的科学知识的传授。其弊病是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于创新思维和创新能力的养成。

随着多媒体和网络技术的日益普及，上世纪90年代以后，以学生为中心的教学模式逐渐发展起来。其特点是：强调学生的主体地位，采用个别化自主学习方式，通过计算机网络、多媒体课件、光盘录像等多种教学形式向学生提供教学资源，组织教学。这种模式注意发挥学生的主动性、积极性，因而有利于学生的主动探索、主动发现。但是这种教学结构中，学生与教师处于准分离状态，由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，当学生自主学习的自由度过大时，就容易偏离教学目标的要求，这又是其弊端。

以上两种教学模式各有其优势与不足，应当彼此取长补短——既注意教师的教，又注意学生的学。我们把这种教学结构称之为“学教并重”的教学模式。其特点是：教师是教学过程的组织者，学生学习的促进者；学生是信息加工与情感体验的主体；教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具；教材不是唯一的教学内容，学生还从其他教学资源(图书资料及网上资源)获取大量知识。“学教并重”的教学结构是培养创新型人才的最佳教学模式。

三、学教并重的网络教学过程

构建学教并重的教学模式，教师的教学理念与综合素质是关键；转变学生的学习观念，培养学生的自主学习能力是重点；改革传统的纸质教材，建立多媒体、多介质、立体化、多元化的数字化的教材和现代教学媒体是前提。

成功的教学设计重在充分发挥学生的主体作用。导学—自学—面授—演练这四个环节，以演练为主线，师与生交互作用，可充分发挥教师的独创性，提高学生自学能力与技巧。

1.“导学” 主要指为学习者自主学习提供的指导。一是课程一体化导学，任课教师在指导学生学习某一门课程时，对学生进行该课程的性质、学习目的和任务、学习重点内容和要求、多种媒体资源的配置情况、教学活动整体安排等内容的指导。二是课程章节导学，即任课教师在指导学生学习某一门课程中某一章节时的预习指导。如，本章的基本概念、基本知识技能和重、难点以及教学要求的层次、网上音视频内容的地址等。三是课程考核导学，即任课教师对本课程单元考核、期中、期末及结业考试等的指导和要求。

2.自学。“自学”即自主化学习，是核心。抓住教学大纲和课本，自学多种媒体教学资源，边看边思考。尽可能从已知求得未知，要弄懂来龙去脉。提倡动口、动手、动脑，做学习笔记。学会发现、分析、比较、概括、探索，学会科学的思维方法。充分发挥学生的主观能动性和学习潜力，深入钻研，找出规律性的东西。对难点、疑问可互相质疑、探讨；解疑能激发学习的积极性和动力机制。

3.面授。面授按难点内容串讲课、作业讲评答疑课、期末复习指导课等几种课型组织教学。学生不能理解之处，正是需要教师点拨的重点。讲深讲透，少而精，重在引路。主要讲重点、难点、基本定义、原理，指导自学方法和技能技巧。宁可步步引导，也不直接灌输知识、提供结论。

4.演练。包括复习、作业、练习、改错、小结。在演练中，解决具体问题的过程反映着学习的效果，此时的教师侧重验收和检查、批改、评价、总结；及时反馈，因材施教进行辅导，掌握学生动态。演练是学教模式的重要部分，是多样化巩固所学知识、培养技能，提升学生探索能力和创造能力的重要一环。

四、重新定位教师角色

现代网络教学，要求教师扮演多种角色。教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为教学过程的组织者、指导者，学生主动建构意义的帮助者、促进者。

1.转变教学观念。教师要从课堂教学的主导者变成学生学习的指导者、帮助者，充分体现教学相长。教师的工作重点要从课堂教学转到学生学习过程、学习活动的辅导答疑、管理、指导、监控、评估。对学生学习质量的评估，不能只看考试结果，更要重视学习过程。

2.教师必须冲破班级课堂授课制的束缚。善于运用多种媒体在网络条件下开展多种形式的教学活动，创建教师导学、学生自主学习、运用多种媒体、多种形式、多种手段相互结合的学教并用的网络教育新模式。

3.教师必须具备现代远程教育理论与技术。当今正处在网络教育的新时代，教师面临着既要胜任课堂面授教学，又要胜任远程网络教学的双重任务。其一，教师要由单一媒体、简单教具的使用、制作者转变为以计算机多媒体为主的教学资源的建设者、合作开发者、使用者。其二，教师由传统的信息传授者转变为学生与各方面关系的协调者。如通过组织一种“虚拟”的学习团队，其成员通过电子邮件、BBS、移动QQ、MSN、微博等形式共享和讨论感兴趣的话题。

“学教并重”的网络课程辅助教学模式，既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生学习主体作用，它将传统学习方式的优势与数字化、网络化学习的优势结合起来，是当今信息时代适合培养创新性人才需要的最佳教学模式。

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