浅谈师幼互动中教师的角色

严艳

摘 要：在幼儿园日常工作中发现，越是优秀的教师越懂得如何尊重幼儿、启发幼儿、引导幼儿，课堂已不再是教师的“独角戏”，而是教师在与幼儿互动交往中建构起的“双簧戏”，幼儿是互动过程的主体，教师应把他的主体性表现在教师与幼儿互动的方方面面、时时刻刻，让幼儿拥有更全面和谐的自由发展的空间。

关键词：师幼互动；教师；角色；材料；方式；评价

一、教师是师幼互动材料的准备者

幼儿是活动的主体，教师是活动的主导。师幼互动的方式方法应该在教师根据班级幼儿的年龄、已有经验等基础上来设计。因此，任何一次活动的教师都必须了解幼儿的个性、兴趣、发展特点和需要，再根据自己的教学经验、方法来精心制订教育、教学计划，准备和选择恰当的师幼互动材料，创设周围的环境，使幼儿积极、主动地去完成学习任务，建构知识体系。材料是幼儿探索和学习的桥梁，提供的材料是否恰當直接影响到互动活动的质量。我们必须把活动目标与内容，幼儿期望获得的经验蕴涵在所提供的材料中，使幼儿通过操作、活动，获取多方面的经验，建构自己的知识。

例如，我把打击乐器运用到数学游戏中，让幼儿通过运动觉和听觉感知10以内的数量，效果很好。活动前，我让10个幼儿分别拿着碰铃、小铃鼓、小锣等打击乐器的一种，围坐成半圆形，并按顺序各自报数，所报的数便为幼儿自己的号码。活动开始，我任意确定一个幼儿作为第一人，从该幼儿开始，每人依次按自己的号数在乐器上敲击相应的次数，幼儿唯恐出错，注意力非常集中。第二次游戏时，我改变了原先的编号顺序，以点名的方法随机请人，被请到的幼儿按自己的号数敲击相应的次数。游戏数次后，幼儿的数字概念明显增强。

二、教师是师幼互动方式的选择者

1.师幼直接互动

这种互动方式主要适用于小年龄班幼儿和缺乏相关经验幼儿的活动，教师要优化教学手段，创设情境，形象直观地讲解知识和课目，如使用水果刀削苹果片等。教师参加到某项工作中，作必要的示范讲解，有利于实现教学目的，使幼儿少走弯路，缩短低效的“自主探索”过程，也可避免不必要的安全隐患。

2.师幼间接互动

这种互动方式适合于具有一定的知识经验与探索能力的幼儿。教师对幼儿一种潜在的指导与影响，通过幼儿与材料的互动来完成。教师通过投放与幼儿发展目标相一致的操作材料，使幼儿在与材料的相互作用中主要建构对事物的认识，获取直接经验。例如，给几何图形分类，要求通过幼儿操作，发现可以怎样去分类，有几种分类方法，如何记录各种方法分类的数据。

3.幼儿与同伴的互动

上例中，由于幼儿能力存在着个别差异，不可能每个幼儿都同时发现根据形状、颜色、大小来分类的方法，记录得清晰有效，这时教师便有意识地为幼儿创设同伴间相互学习的机会，使幼儿在同伴的互相观察、互相交流中学习，让能力强的幼儿帮助能力弱的幼儿，让全体幼儿在与同伴的学习互动中体味到克服困难、获得成功的喜悦。

4.师幼心灵互动

在活动中，教师应注意与幼儿的情感交流，经常使用幼儿易于理解，能充分感受到的体态语言，与幼儿进行平等、和谐、温馨的心灵互动，这可以是奖励的目光、话语、表情，抚摸一下幼儿，比如一个眼神，一个微笑，弯腰靠近表示关注；也可以是轻轻地点头，表示称赞，竖一竖拇指表示夸奖，这些动作可以传达一些信息：“我知道你能做”“我知道这很难做”“你能做到这一点，老师心里很高兴”，这样既可以避免在活动过程中对幼儿过多的语言夸奖、表扬称赞，使得教师能够面向全体幼儿，看到每个幼儿的进步，而不疲于经常的鼓励。同时，幼儿也能体验到被教师关注、肯定的成就感和喜悦感，在心灵深处与幼儿产生互动，让幼儿在良好的心态下学习，参与各项游戏活动。

三、教师是师幼互动评价的组织者

在教育教学活动中，教师有的没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。例如，有的教师在幼儿回答不出问题时常常给予批评、挖苦，在幼儿回答错了的时候，向全班幼儿说：“大家说，说得对吗？”导致全班幼儿大声否定。这样不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。有的教师评价语言很贫乏，在一次活动不断出现“不错”“很好”“真会动脑筋”等词语，这样的评价缺乏针对性，不能对幼儿进行有目的指导。所以，教师要与幼儿共同观察、欣赏、分析自己或他人的作品，以谈话的形式对作品进行评价，采取自我评价、他人评价、互相评价等方式。教师引导幼儿自由地提出各种问题，使评价的环境真实而宽松。在语言互动评价的过程中，要让幼儿感受平等、民主、和谐的气氛和融洽的师生关系和“一吐为快”之后的成功感、满足感。

参考文献：

尚红艳.从教育活动中的师幼互动看教师角色定位[J].学前教育研究，2004（10）.

编辑 韩 晓