浅谈化学课堂的有效性

徐必龙

摘 要：如何让学生成为课堂的主角是每个教师在研究新课标后最想解决的问题，联系生活中的化学现象，教师在教学中通过巧妙地设计问题，激发学生的学习兴趣和探究欲，让学生在学习中由“为问题寻找答案”转变为“探究自己发现的问题”，让学生在学习中成为课堂的主角。

关键词：化学课堂；有效问题；课堂主人

教学中我打破传统教学中教师的主导教学模式，通过以下几种措施把学习的主动权还给学生，真正做到学生的课堂学生做主。

一、有效问题的设计

孔子曾经提出“以疑激思，以疑引思”的观点，联系到化学的课堂教学，问题设计是师生双边活动的纽带，同时也是教师创造性教学的重要体现，是培养学生的问题解决能力的重要前提。

学生学习化学的目的是了解和运用化学知识解决生活中的化学问题。因此，化学问题设计的情境要贴近学生的生活，要以他们的生活经验为基础。如，在教学《我们周围的空气》时，我从超市买来学生很熟悉的蛋黄派，每组发一个给学生传着看。这时可趁热打铁问：（1）袋里充的是什么气体？它有什么用？该气体应具备什么性质？（2）你能通过实验方法来验证你的猜想吗？这些问题把学生带入了“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境。通过这样，唤醒学生问的意识，让学生思考所看到生活中的现象，使学生产生“问”的欲望。

所以，当教学《常见的碱》中的Ca（OH）2时，可拿出一包“干燥剂”，给学生看过说明后，便换一种方式问：大家现在心里有什么疑问，能不能说出来我们大家一起来探讨？经过了近一个学期的培养，学生会各抒己见：里面的固体物质是什么？它的作用又是什么？有什么物质可以代替它呢？它具有哪些性质？学生在提出并解决这些生活中的问题时情绪高昂，信心十足，极大地激发了学生学习化学的兴趣，并认识到化学问题源于生活、源于社会。教师要鼓励学生不断地从我们身边发现问题，并提出问题。如，如何控制汽车尾气的排放，水管锈蚀的原因与如何防锈等等。

该问题符合学生的认知规律，逐步递进得出答案，使每个层次的学生都有施展的空间，同时使学生全面掌握燃烧法测定有机物组成的方法，并灵活地把质量守恒定律渗透到实际应用中，从而培养学生举一反三的能力。

二、把生活融入化学课堂

生活中处处有化学，把化学课堂中知识和生活中的事或物联系起来，让学生在真实的情景中学习化学知识，解决真实情景中的化学问题，会很自然地激起学生的好奇心和对实验探究的积极性，从而更好地促进学生科学素养的提高。如，在讲授影响“气体”的溶解度的因素时，可拿一瓶可乐到教室。当开启可乐瓶的盖子时，有大量的气体涌出。教师故作很紧张的样子，向学生求助：谁能告诉老师这到底是什么气体？刚刚它们还好好的呆在瓶子里，为什么一打开盖子它们就跑出来了呢？谁有什么办法使气泡少些或使气泡更多些呢？还有，平时喝完汽水、可乐后为什么老打嗝？这些问题、现象，学生是再熟悉不过了，但可以教学生如何从化学的视角，用化学的知识去解释生活中的一些问题和现象，很自然地激起学生的好奇心。学生对生活中事物比较熟悉，他就有话要说，有观点要谈，课堂气氛活跃，这样课堂才是他们的。

三、开展丰富多彩的化学兴趣活动，让学生主动学习

丰富多彩的化学兴趣活动，对于学习紧张的九年级学生来讲，是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中获得和巩固许多化学知识。化学兴趣活动的内容及方式很多，但一定要让学生自己参与其设计。如，在教学中学生自己设计的“化学魔术”做“手帕包火”“魔棒点灯”等；自己开“化学知识讲座”讲“酸雨的形成”“温室效应的原因”“日常生活化学”“化学故事”等；“化学课外活动”可以带学生到附近的工厂或生活小区让他们去发现生活中的化学；还可以让学生组织一个“化学晚会”设计一些与化学有关的相声、魔术、小品、谜语和笑话等等。这些都能让学生成为课堂的主人。

四、在课堂上多动手实验，提高学习的兴趣

好表现是当代青少年学生突出的心理特点之一。因此，我尽量通过课堂上的演示实验积极为学生搭建表演的舞台，让讲台变“舞台”，让教师变“导演”，让学生变“主演”。让学生参与课堂教学，并不是只做观众，这样既可以培养学生的实验能力，又能调动学生的求知欲和对实验的兴趣。同时提高实验的成功率，让学生找到成就感，实验的时间弹性化，让每一个学生都能参与进来。

我在讲“二氧化碳的实验室制法”时，事先准备了几组实验：（1）碳

酸钠与稀盐酸反应；（2）纯碳酸钠粉末与稀盐酸反应；（3）石灰石与稀盐酸反应；（4）石灰石与浓盐酸反应；（5）石灰石与稀硫酸反应。让五个学生分别做这五个实验，然后共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？这下教室里炸开了锅，每个组的学生都积极讨论，忙而不乱，在经过讨论和争论之后，学生分小组进行汇报。然后教师给出浓盐酸的性质、稀硫酸的性质，引导学生分析其原因。这样放手让学生在体验中学习，充分调动了学生的能动性，学生的思维活跃了，学得轻松愉快。课堂变得生动，学生學得主动。例如，我们在讲解《水的净化》这一节的内容时，可以从生活入手，让学生自己说说生活中哪些地方用了哪些方法净水，这样课堂就比较活跃了，而且记忆深刻。

新课程理念下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念。教师完全可以在新课程理念指导下，让学生成为课堂学习的主人，“我的课堂我做主”，使其主动的、快乐的学习化学，开创化学教学的新局面。

参考文献：

徐伟.问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].上海教育科研，2007（03）.

编辑 韩 晓