《指南》背景下小班幼儿主题互动墙饰的创设

陈雅雅

摘 要：环境是重要的教育资源，小班幼儿能在主题环境中发挥主人翁意识吗？通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），树立“幼儿为本”观念，把教育自然融入生活，选择幼儿熟悉的主题活动内容，激发幼儿参与环境创设的兴趣；尊重和支持幼儿的决定，奠定有效互动基础；理解和感受幼儿艺术表现，营造良好的互动形式；呈现环境动态过程，凸显互动教育价值；分享经验，让互动墙饰成为幼儿学习交流的平台。实践证明，只要教师蹲下来耐心倾听幼儿的想法，就能不断地从幼儿身上获得灵感，促使幼儿积极地与环境对话，真正成为环境创设的主人。

关键词：小班幼儿；主题；互动墙饰

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”主题环境是幼儿学习的一个重要内容。那么如何才能创设一个让幼儿积极主动投入学习的主题环境，把《指南》的目标蕴含在环境中，让主题环境与幼儿互动，反映、支持并促进幼儿的学习呢？小班幼儿能在主题环境中发挥小主人意识吗？带着疑问，我们进行了尝试，现将我们的做法总结如下。

一、选择贴近幼儿生活的主题内容，激发幼儿互动的兴趣

《指南》中提出，让教育自然融入幼儿生活中，教师应努力创设一个能够激励幼儿主动投入、积极学习的教育环境。因此，我们在主题活动内容的选择上贴近幼儿的生活，让幼儿通过环境，与人和物互动。家是每个幼儿最喜欢、最熟悉的地方，我们根据小班幼儿的年龄特点，选择了“我爱我家”这个主题。在主题开展前我们和幼儿一起进行了充分的准备，收集全家福照片、宝宝小衣服、爸爸领带、妈妈的围巾及我家宝贝等日常生活用品等，充分利用家长资源，幼儿积极参与主题前的物质准备，家里的物品都是孩子熟悉和了解的，激发了幼儿与同伴交流互动的兴趣。应该说：这一主题比较贴近幼儿的生活，幼儿每天都能体验感知得到的。由此可见，幼儿的学习是以直接经验为基础的，只有幼儿熟悉及感兴趣的内容才能激发幼儿学习互动的兴趣。

二、尊重和支持幼儿的决定，奠定有效互动的基础

幼儿是环境的主人，那么环境如何规划呢？幼儿又有哪些想法呢？我们在主题开展前与幼儿进行了讨论，家里有什么？该怎样布置我们的家呢？幼儿认为家里要有桌子、玩具、冰箱、灯等。讨论从幼儿最喜欢的娃娃家说起，认为娃娃家要有窗帘，教师引导幼儿再进一步明确，需要什么颜色？什么图案？怎么悬挂呢？有的说要粉色的爱心；有的说要黄色的；还有的说要纱布……最后幼儿统一了意见，粉色爱心卡制作的窗帘，并确定了悬挂的位置。小班幼儿说了之后很容易就忘记了，因此我们运用了心智绘图的方法，帮幼儿记录下想法。娃娃家是幼儿熟悉和喜爱的地方，他们在每天的游戏中不断提出自己的意见，如需要衣架来挂衣服，把班级中间的场地当成客厅，主题墙壁上应该有电视、玩具厨等，所以在主题开展过程中，我们的主题墙就这样产生了。小班幼儿有初步表达自己想法的意愿，我们充分尊重和支持幼儿的想法，并给予支持和引导，奠定了幼儿与主题墙饰互动的良好基础，使我们的主题环境有了初步的框架。

三、理解和感受幼儿的艺术表现，营造良好的互动形式

幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己的认识和情感的方式也有别于成人。小班幼儿在艺术表现与创造上有自己独特的方式，教师应给予积极回应，鼓励幼儿大胆表现，而不是以成人的标准来评判幼儿，导致幼儿丧失信心。我们和幼儿一起收集了各种各样的美工材料，有成品，也有半成品，还有的是废旧材料，多样化的材料激发了幼儿参与环境创设的兴趣。

在美工区“甜蜜的家”中，幼儿尝试运用多种方式表现小朋友、家人小玩偶及家里的物品等，教师对于幼儿的作品给予了充分的理解尊重，他们可以把自己的作品自由摆放在好看的位置，选择自己喜欢的表现方式。黄启胜（化名）小朋友用乒乓球和纸杯、皱纹纸制作了一个家人小玩偶，说：“这是一个丑丑的小玩偶。”我看了一眼，颜色不是很好看，皱纹纸粘的头发有些乱，我笑着说：“不会的，把头发整理整齐就漂亮了。”于是我帮忙把头发理顺了，鼓励说，“启胜今天很棒哦，自己独立完成了一个小玩偶，以后颜色选择漂亮的，粘的时候耐心点，作品就会更好看了。”启胜点点头说：“嗯，我明天再做一个更漂亮的。”幼儿对自己的作品又充满了信心。

幼儿对事物表现存在一定的能力差异。当幼儿感到自卑时，教师应有意识地化解幼儿的自卑情绪，适当给予帮助，让幼儿看到自己的作品也是有其可取之处的，树立信心，而不是以成人眼光判断作品好坏，扼杀幼儿的表现力。

四、呈现环境动态过程，凸显互动教育价值

主题墙饰并不是一成不变的，我们在主题开展进程中应根据主题需要不断更新与变化，设置情境，便于幼儿操作和体验，体现环境的动态过程，实现幼儿与墙饰的有效互动，凸显墙饰的教育价值。蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”

在《我来当爸爸，我来当妈妈》操作墙面设计中，一开始幼儿觉得可以放爸爸妈妈的结婚照，宁菲小朋友还带来爸爸妈妈的结婚影集，我们和幼儿一起商量用粉色流苏布置成窗帘，利用走廊的手巧心灵区作品，用灯盖画出爸爸妈妈的外形，用毛线打扮头发等，后来幼儿建议给爸爸妈妈穿上好看的衣服，因此，爸爸的领带、漂亮妈妈的围巾等活动也因此展开了，结合数学活动中颜色排列规律，学习按颜色规律设计爸爸妈妈的服装，幼儿在操作中体验感知，获得了感性经验。

幼儿和家长一起收集包包、项链、领带、头箍、皮带、丝巾等家长使用物品，幼儿自由结伴，拿着包包去上班、买菜、逛街等，在游戏中体验扮演爸爸妈妈的乐趣。主题墙饰创设过程，实际上是幼儿感受、体验和表达的学习过程，教师根据小班幼儿年龄特点，创设角色游戏情境，让幼儿在与墙饰互动中感受扮演爸爸妈妈的乐趣。在主题墙饰的创设过程中，都是在教师与幼儿积极互动及协商中不断深入并完成的，体验成功的喜悦，并从中获得新的经验，开始新的学习，成为幼儿之间、师幼之间交流和沟通的纽带，幼儿表达与经验分享的平台。

虽然小班幼儿年龄小，但我们充分考虑小班孩子的年龄特点，围绕亲情文化创设了丰富、可操作的互动环境，营造充满浓浓爱意的家的氛圍，从走廊到班级室内外、窗户、三维立体空间的利用等，都让幼儿积极参与。幼儿在与主题墙饰的互动过程中学习扮演爸爸妈妈、学做小主人等角色，对自己的家及家人有了进一步的了解，他们感受到了家的温暖，知道爱家人并尊重他们，并能用适当的语言、行为等多种方式表现出来。总之，教师要牢固树立以幼儿为本的理念，有意识地引导幼儿以小主人的身份创设主题环境，倾听幼儿的想法，才能使幼儿积极地与环境对话，真正成为环境创设的主人。

参考文献：

刘占兰，廖贻.聚焦幼儿园教育教学：反思与评价[M].北京师范大学出版社，2007-01.

编辑 薛直艳