浅论小学科学探究性实验教学

张国斌

摘 要：大家知道，实验性探究是小学科学教学的理念之一，教师要在教学过程中贯彻新课程改革的精神，建立培养科学素质人才的目标，从而使每个小学生的基本需求都得到满足。从实际的教学实践出发，指出在小学科学教学中如何有效地进行探究性实验教学。

关键词：小学科学；探究性；实验教学

小学科学是一门以实验为基础教学的学科，可以说，没有了实验，那么小学科学就失去了存在的意义。但是怎么利用实验教学来提升学生的探究能力和创新能力呢？下面根据自身的教学实践，提出了几条进行探究性实验的有效途径，希望能够为以后的小学科学实验教学提供一定的思路和启发。

一、探究性实验需要树立学生的主体地位

在传统的教学模式下，教师只是一味地讲授教学知识，而学生只能单一地接受知识，却没有将知识内化成自己的东西，这对学生探究能力和创新能力的培养是非常不利的。因此，教师在进行科学探究性实验教学时，务必要改变以往的教学理念，重新树立学生的主体地位，让学生自己再学习探究中获得知识、掌握知识。举个例子，教师在教学“比较棉布和合成纤维布的结实程度、吸水性、燃烧”这个实验时，可以让学生在课前自行地收集相关的资料，而不是让学生“两手空空”来上课。同时在进行比较实验的过程中，教师尽可能地让学生自主地做实验，在实验中发现问题，自主探究和讨论，找出解决问题的方法。通过这种教学方式，使学生的主体地位得到确立，同时学生的主体作用也在无形中得到了发挥，有利于学生更加自主地学习和探究，从而提高学生的探究能力和创新能力。

二、探究性实验需要进行团队合作

小学生更多的是以自我为中心，他们与他人的交流和沟通能力并不是很高，因此，教师要适当地组织一些团队合作的活动，让学生在合作中提升自己，在合作中学会分享，从而使学生个人探究能力的培养扩大为团队探究能力的培养，有利于提高小学科学的教学效率和教学质量。举个例子，教师在进行“制作风向标”这个实验活动时，可以让学生自由组成若干个小组，然后让他们小组内部自己进行分工协作，收集资料，共同制作风向标，在一次又次的失败中总结经验，从而制作出更加准备的风向标。而老师可以安排做完风向标的小组上台进行展示，评出转向最准确的风向标。在这个团队共同制作的过程中，大家奇思异想，共同探究，在实际操作中找出制作风向标的要领和关键，使学生的探究能力在潜移默化中得到提高。

三、探究性实验需要有效的提问机制

要知道，提问是教学过程中相当重要的一种教学手段，老师通过提问可以激发学生的学习兴趣，同时也能够了解学生对知识的掌握程度。但是如果没有有效的提问机制，不仅达不到教学效果，还有可能使学生对学习科学产生厌恶感，不利于小学科学的教学。为了更好地进行探究性实验，教师务必要建立科学有效的提问机制。举个例子，老师在教学“使鸡蛋上浮”的实验时，教师可以在讲鸡蛋放入清水中之前提问学生“大家猜猜看鸡蛋是浮起来还是下沉呢？”学生便饶有兴趣地抢答着，大家答案各有不同。这时教师便可以将鸡蛋放入清水中，可以观察到鸡蛋是下沉到水底的，教师便继续问：“你们猜猜看如果我慢慢地往清水中加入盐水，

鸡蛋会怎么变化呢？”学生的回答又各不相同。教师便演示给学生看，可以观察到鸡蛋是慢慢上浮的。这时教师不要急着给学生进行解答，而是让学生自主地探究出现这个现象的原因，并且进行解释。通过这种有效的提问机制，可以使学生的课堂参与度大大提高，同时学生自主学习、深入探究的能力也能有所提高，是一个“一举两得”的好办法。

四、探究性實验需要合理的激励方式

要知道，小学生的自尊心比较强，如果教师没有在乎学生的心理变化，那么可能会对教学产生不好的结果。因此，教师要抓住学生这个年龄特征，对学生使用合理的激励方式，使学生对学习科学充满信心。具体来说，如果学生在实验中因为个人疏忽而造成不必要的麻烦时，教师不应该马上对其指责，而是要从学生的角度出发，告诉他下次一定要注意，同时鼓励他继续第二次的尝试；相反的，如果学生在实验中表现得很好，那么老师就要“毫不吝啬”地表扬学生，让学生获得更多的自信和信心，从而帮助学生更好地学习科学。但是在使用激励方式时，老师切不可过分夸奖学生，很容易使学生骄傲自满。

小学科学主要是以实验为基础进行教学的，因此，教师务必要重视对实验的教学，通过实验教学来提高学生自主探究的能力。

总的来说，探究性实验教学的途径非常多，但是哪些教学方法比较适用呢？这就需要教师从实际的教学实践出发，不断地总结经验，根据小学生的年龄特征，对其采取多种有效的教学方法和教学手段，使学生的探究能力在无形中得到培养和提高，从而保证小学科学的教学水平和教学质量。

参考文献：

[1]何贵文.关于小学科学探究性实验教学的几点思考[J].新课程：上，2013（05）：21.

[2]张娜.小学科学探究性实验教学研究[J].中小企业管理与科技：中旬刊，2014（03）：263.

编辑 王团兰