初中语文教学中的情感教育研究

唐秀辉

摘 要：德国伟大哲学家黑格尔曾说：“没有人的情感，任何伟大的东西都不可能产生。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土地上。”由这两句话可以看出情感教育的重要性。语文学科，对于实施情感教育有着得天独厚的优势，因为语文教材中的每一篇佳作都凝聚着作者丰富的情感体验，身为一名初中语文教师，应从中努力挖掘其所蕴含的人文精神，从而陶冶学生情操，塑造健全人格。

关键词：初中语文；情感教育；情感因素；情感氛围；课外阅读

本文就结合笔者自身教學经验，从仔细研究教材、创设情感氛围、拓展课外阅读这三方面来对初中语文的情感教育进行剖析和研究。

一、仔细研究教材，挖掘教材中所蕴含的情感因素

初中语文教材中的每一篇文章，都凝聚着作者丰富的情感体验，如歌颂母爱、父爱，对信念的执着，对事业的追求，对祖国的热爱等，我们要做的，就是仔细研究教材，对教材中每一篇文章所蕴含的情感因素进行挖掘，然后加以分析、品位、解读，借此机会使学生灵魂得到净化，性情得到陶冶。

比如，在学习《羚羊木雕》这篇课文时，为了让学生深刻体会文中的情感，我让学生分角色朗读课文，并准确把握不同人物的语气、神态、个性化语言等，以此使学生进一步感知课文内容，把握人物态度。然后，我让学生针对“木雕已经送人，还该不该要回来”这一问题展开自由讨论，学生各执一词，说得各有其理，讨论完毕后，我又让学生换一个角度来思考，如，假如你是文中的“我”，你会怎么做；站在父母的角度，你觉得应该怎样处理这件事；如何才能避免这类事情的发生。这样，我通过一步一步的教学设计，对本篇文章中所蕴含的情感因素进行了深入挖掘，使学生深刻领会到了文章中所体现的待人处世的道理，学会尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通，如此，我们便也达到了对学生进行情感的熏陶和正确价值观导向的教学目的。

二、营造情感氛围，调动学生积极的情感思维和情绪

对学生进行良好情感教育，我们还应积极营造情感氛围，使学生真正进入文中所描绘的情境中，如此，才能使学生深入体验作者内在的情感表达，进而与其产生思想上的共鸣，实现自我品格的升华。所以，在初中语文课堂上，我们应针对具体课文内容，采取切之可行的教学措施，创设与之相对应的情感氛围，从而调动学生积极的情感思维和情绪，达到对学生进行良好情感教育的教学目的。

比如，在学习《中国石拱桥》这篇课文时，我就运用现代化教学手段——多媒体技术为学生营造了浓郁的情感氛围：上课开始后，我使用多媒体技术在投影屏幕上呈现了以赵州桥和卢沟桥为主的各种石拱桥的图片和视频资料，形态优美、古朴雅致的石拱桥立即引起了学生的兴趣，他们都聚精会神地看着，不时发出各种赞美和惊叹声……这样，我通过使用多媒体技术，将中国石拱桥以图文并茂、声像俱备的方式呈现在学生面前，为学生营造了浓郁的情感氛围，使学生在了解我国桥梁建设所取得的光辉成就的同时，激发了他们对祖国文化的自豪感和对聪明勤劳的劳动人民的热爱之情。

三、拓展课外阅读，丰富学生的情感体验

对学生进行情感教育是一个循序渐进的过程，光是靠初中语文教材中的几十篇文章，并不能满足我们的教学要求，所以，我们还应将对学生的情感教育从课内延伸到课外，如，学习了某篇课文之后，让学生阅读一些与课文情感表达类似的课外书，如此既能拓宽学生的知识面，提高学生的阅读能力，还能净化学生的心灵，丰富学生的情感体验。

比如，在学习了《芦花荡》这篇课文之后，我们可以推荐学生看一些少年红色经典系列的图书，如《刘胡兰》《闪闪的红星》《江姐》等，让学生感受抗日战争时期人民的爱国主义精神，培养学生的爱国主义情感；在学习了《音乐巨人贝多芬》这篇课文之后，我们可以推荐学生看《钢铁是怎样炼成的》《生命的追问》《假如给我三天光明》等，让学生学习虽然身患顽疾却依然与命运抗争的顽强精神，使学生形成坚强乐观的人生态度。

综上所述，身为一名初中语文教师，我们必须重视情感教育，并采取各种有效方法和手段将其融入语文教学中，从而达到陶冶学生道德情操、塑造学生健全人格的教学目的。

参考文献：

[1]孙梅.初中语文情感教育的实效性实施方案探讨[J].中国校外教育，2012（03）.

[2]李蕊伟.情感教育在初中语文教学中的运用研究[J].学周刊，2011（02）.

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