中职班主任工作探微

蒋丽萍

随着国家越来越重视职业教育，中职生这一特殊群体也备受社会关注。他们大多是由于成绩不理想而被普高拒之门外，其中不乏留守儿童或来自单亲家庭或经济困难家庭。由于在基础教育中经常被无视，造成了他们复杂的特点：既自卑又逆反，既漫无目标又异常活跃，既放荡不羁又渴望认可，既夸大自我又自控不足，种种情况大大增加了中职班主任工作的难度。对他们进行有效班级管理，让他们从常人眼中的“废”变成“宝”，成为每个中职班主任的工作重心。

一、立志赏识，重拾自信

由于大多数中职生在初中阶段学习成绩不好，在学校被老师同学挖苦讽刺，在家里被亲朋讥笑责骂，在社会被人们怀疑否定，这一切导致他们自信心受挫，对前途感到渺茫。走出基础教育的阴影，来到中职这个大家庭，首先应让孩子们知道，这是一个崭新的平台，是人生又一条新的起跑线。在这条跑道上，要目标明确，合理规划，扬长避短，将目标逐一实现。笔者曾带过艺术与农业的混合升学班，艺术班学生对未来职业了解相较而言还是比较深刻。而农业专业班，大多是学生家长做主，其中很大部分冲着涉农专业免学费而来，学生对专业本身以及以后就业基本不了解，加上农业专业需记忆的东西很多，时间一长，班上就出现很多消极的言论：认为读农业没前途、没希望。悲观、失望、惰性似有强出头的迹象。这种风貌不仅使很多原本刚拾信心的孩子一下失去热情，还间接影响了艺术专业的学生，班风整体下降，让人堪忧。针对这种现状，首先要做的就是明确目标，认清方向，给班级整体注入强心剂，让他们明白“天生我才必有用”，“条条大路通罗马”的道理。召开主题班会，邀请学习农业专业的教师现身说法谈谈学习的坎坷经历，增强他们的信心。

确立目标后，接着就要向目标靠近，最后实现目标，这个过程曲折而漫长。如果说目标是黑夜里的一盏明灯，那么自信则是灯里的油，而过程中对学生不断的激励赏识，则是神奇的添油手。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。这对于长期被忽视、歧视、打压的中职生来讲，真诚的发自内心的激励赏识显得更为重要。班主任应该不拘泥于表现形式，一个大拇指、一个赞叹的眼神、一句简单的“有进步”、“真不错”、“你真行”，乃至一些简单的物质小奖励，对于他们来讲都是莫大的肯定，都是久旱里的一滴清露。激励赏识是打开自信大门的钥匙。自信的大门一旦打开，学生的理想之舟方能乘风破浪，扬帆起航。

二、少说多做，以身示范

中职生往往被认为是麻烦产生的源头，他们并不是不能辨别是非好歹，而是在长期的批评讽刺中逐渐变得麻木继而自暴自弃。一些道理、一些结论，在教师开口的一瞬间，他们便耳熟能详，此时的“说教”便显得苍白无力，甚至多余可笑。对于中职生更为行之有效的就是“身教”。马申斯基认为“任何章程、任何纲领，任何认为的机构、不论设计的如何奥妙，都不能在教育工作中代替人格的作用，只有人格能够影响人格的发展和形成，只有性格能形成性格”，这种人格就是“身教”的影响。

班主任与学生朝夕相处，既要当好父母，又要当好朋友，更要当好老师，班主任的言行举止，大事小节都对学生起着潜移默化的作用，都会在学生心目中留下深刻的印象。古人云：“亲其师，信其道”、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。因此，班主任必须以身作则，做好表率。凡要求学生办到的，班主任首先办到；要求学生不做的事，班主任决不去做。班主任说到做到，要言行一致，这样才有感召力。只有自己做好了，才能带动学生做好，给学生起到模范带头作用。

三、饱含爱心，强化责任

(一)关注学生，了解学生

每一位学生，不管是好是坏，其内心都渴望得到班主任的理解、关注以及尊重。中职生大多在初中就不受老师的关注，缺少关爱和温暖。对待这样的学生，班主任首先要走进他们的生活，加深与他们的沟通，了解他们的情感世界，真心地关爱他们，把他们当成自己的孩子去看待，去了解班里每个学生的想法、兴趣爱好、喜怒哀乐，以及他们的家庭情况，及时正确地掌握他们的思想状态和心理状态，让他们感觉到班主任是真的在关心他，把他们当做自己的孩子一样。

当接手一个新班时，班主任应该首先利用几天时间，记住学生的名字和家庭情况。这样，学生就会感觉班主任很在乎他。在平时的生活中，多开展一些有意义的班集体活动，经常走入到他们的生活，或者通过现在遍布的网络与他们交流或单独交流，能在他们需要帮助的时候随时出现在他们身边。这样，学生才会把心里话向班主任倾诉，告诉内心的真实想法，班主任也能及时发现问题，解决问题。

(二)倾听学生，宽容学生

倾听不仅是对学生人格的尊重，也是实施有效教育的前提和基础。中职生大多是十六、七岁的年龄，心理发展不成熟，自控能力差，思想认识水平有限，在日常的生活、学习中难免出现一些有损班集体荣誉的行为。个别学生的一些行为，老师往往看不惯，甚至无法理解，面对这样的行为，班主任首先要胸怀宽阔，包容学生的过错，理解学生言行产生的背景。班主任要给犯错误的学生解释和辩解的机会，倾听他们心声，不能不加分析没听辩解就武断下结论。这样，学生才真正感觉到，班主任是在真心诚意帮助自己、理解自己，宽容自己，给自己改正的机会。

四、知人善任，凝聚团结

班干是班主任的左膀右臂，学生的配合对一个班级凝聚力的形成是至关重要的。班主任在接新班后应该组织全班同学回答几个问题，并以文字的形式记录下来，如“你对哪些班干岗位(两个或两个以上)感兴趣”、“如果由你担此岗位将有怎样的计划和想法”，通过这样问卷，进行筛选，视情形，可安排岗位竞选。确定临时班委委员后，在第一时间召开班干会议，向班干提出严格要求，并加以指导，教以他们一些工作方法。班干分工管理班级，班主任将三到四名同学分给一个班干，班主任排座位时，将被管理的同学排在班干周围。班干负责他们的学习、纪律等方面，同学们有什么事可以跟主管的班干交流，解决不了，报告班长或班主任帮助解决，这样可以大大减少了班主任和班干的工作量，同学们也容易接受。同时班主任也要民主管理学生，以公平公正的态度对待每一个学生，正确处理好自身与班干和同学之间的关系。平时，通过开展丰富多彩的文艺晚会或座谈会等活动来增强班集体的凝聚力与感召力，增进班主任和学生之间的感情，增进同学间的友谊。

都说做班主任难，做好班主任更难，做好中职班主任难上加难。但只要中职班主任能根据中职生的特点，在关心、关怀的基础上，倾听学生的心声，想为学生所想，急为学生所急，关心他们的学习、生活，为学生排忧解难，尽最大努力为他们创造一个良好学习氛围，用自己的真诚和爱心去感染每一个学生，走进学生的心灵，并真诚地欣赏学生的长处，赞美学生的优秀品质，就一定能够带领学生完善人格，走向人生的新境界。