生态课堂视域下的师生关系良性互动策略

朱小为 许宁宁

（泗洪中学 江苏 宿迁 223900）

从整体上说，生态课堂是一种符合教学主体生理特性和教学规律的课堂形态。学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境共同组成了一个教学的有机生态系统。这一系统不仅是促进学生全面发展、提升生命质量的场所，同时也是教师专业发展、走向成熟的生命舞台。从微观生态学的视角去思考和把握当前我国教育改革与发展问题，建设生态课堂，成了一个摆在我们面前亟待探讨与破解的时代教育课题。

生态课堂教学改革的核心在于培养和发挥学生的主观能动性。增强学生的自主则需要削弱或者解除教师的课堂控制，但课堂控制的缺失又会造成课堂的失范甚至失控。为了课堂教学的顺利进行，课堂需要在一定程度上对学生进行规范和控制，但这又容易压制学生的自主，从而抑制课堂的生命活力。由此看来，课堂控制和学生自主之间的矛盾是课堂教学领域中必然遭遇的一个基本难题，也是课堂生态失衡造成师生关系紧张的结构性障碍。

从生态课堂的视角去平衡教师课堂控制和学生自主之间的关系，探寻师生之间各种张力关系的最佳平衡点是促成课堂师生关系良性互动的关键。

一、师生之间的教育价值观张力关系的平衡

教育价值观是人们对整个教育核心价值或基础价值的看法或观念。教育价值观能够规范、指导及调节人们的教育行为，并对其他教育观念起到根本性的影响。

我们的主流教育价值观由于长久以来深受高度集中的教育行政体制以及以知识授受为核心的传统教学理论的影响，导致了教育课堂教学在宏观上采用的是一种中央集权式的运作模式，在微观上则形成一种教师高度控制与学生绝对服从的封闭式权力运作机制。

随着世界范围的教育改革的拓展与深入，我国的教育改革顺应了世界教育价值观的基本潮流，开始从人自身的存在与发展上来关注课堂教学中的控制与自主之间张力关系的平衡，关注师生关系的和谐，并由此引发了课堂教学在教育价值观及权力运作上的诸多极其深刻的变化。

过去，人们主要从课堂教学的效率、规范与秩序的角度去关注课堂教学的权力运作问题，由此带来课堂控制与学生自主之间的严重失衡现象；现在，人们开始从人的自由个性与自主发展方面去关注课堂教学的权力运作问题。促进学生个性的自由和全面的发展已经成为世界教育改革的基本价值潮流，单纯注重工具性的“发展”理念已经受到人们广泛的反思与批判，一种以人为目的的生存论意义上的“发展”理念正在形成。但是，当前课堂教学改革在价值观上呈现出表面繁荣而实质混乱的局面，有人主张基础知识和基本技能的教学，有人主张创新意识和实践能力的培养，有人主张情感、态度与价值观的养成，有人则主张教学要面向生活，等等，由此形成了中国教育在课堂教学价值观念上的多元并存与相互冲突的格局。

尽管教育价值观在微观层面上存在冲突与差异，但关注学生个体的生命价值与自由个性正成为我国课堂教学改革的主导价值取向。在这一教育主流价值观的指引下，课堂教学中师生关系在权力运作上逐渐向减少教师控制范围和扩大学生自主空间方向发展。但在实际操作的过程中，由于教师对教育价值观的理解与把握偏差，缺乏引导力度，往往导致教师过度让权于学生，处处恭维学生，甚至完全由学生控制课堂造成课堂严重变味的局面。这是课堂控制与学生自主之间张力关系的失衡，实际上是师生之间教育价值观的失衡。

还自主于学生，但是没有规范的自主只能带来混乱。因此，课堂不能由绝对控制走向完全否定控制的极端。控制的标准在于确保学生充分享有自主的权利，自主的发挥不能超出课堂基本规范的范围。在教育价值观上要达成教师课堂控制与学生自主之间动态张力关系的平衡，这是师生之间形成良性互动关系的根本性前提。

二、师生之间的信任张力关系的平衡

在课堂管理中，信任是教师与学生双方互相积极预期并信赖的一种心理倾向及行为模式。课堂管理中的信任包含着两方面的因素：课堂管理信任与课堂信任管理。

课堂管理信任实际上是“对管理的信任”，它是指学生对教师及其管理行为的信任。课堂管理信任的主体是学生，信任的客体是教师及其管理活动。课堂信任管理是教师对学生的积极预期并信赖的一种管理心理倾向及行为模式。课堂信任管理中信任的主体是教师，信任的客体则是学生及其活动。

课堂管理是一个动态互动的过程，课堂管理信任和课堂信任管理中信任的背后实际上包含的是师生之间信任张力关系的平衡。课堂教学过程中教师的控制和学生的自主是一对此消彼长的长久矛盾关系，虽然在理论上可以厘清二者之间的关系，但是在实际操作过程中却很难把握准确。教师的控制很容易挤占学生的自主空间，学生的自主也很可能弱化教师的基本作用甚至破坏课堂纪律。这就需要师生间建立起基本的信任关系，师生之间的信任是课堂管理制度化之外的人性化润滑剂。在实际的课堂管理过程中建立起学生对教师管理的信任是整个管理的核心所在，也是实现师生之间良性互动的关键。建立和加强学生对教师管理的信任，促成教师控制和学生自主之间信任张力关系的平衡需要从以下两个方面入手：

1.建立和完善师生间的信任渠道，重视课堂情感管理

生态课堂中师生之间的信任张力关系在课堂管理中表现为课堂管理信任与课堂信任管理之间的张力关系。由于信任管理先行才能换来管理信任，因此，教师作为信任管理的主体，首先就要积极表达对学生的信任，多方面建立起学生可以表达心声的信任渠道。教师不仅要做到课堂上充分倾听学生的心声与情感表达，鼓励质疑与合作探究，还要做到课外对学生的关怀与积极交流。这样才能让学生消除对教师的抵触情绪，从而减少师生之间的距离感。

其次，教师要重视课堂上对学生的情感管理，要把学生当作有个性化心理需求和丰富情感的人来对待。对学生在课堂学习中遇到的难题和差异化的发展需求要给予充分的关注和帮助，教师要宽容学生的言行，做好学生成长的引路人，这样才能提高学生对教师、对课堂的认同感和归属感。

2.强化课堂管理制度建设，提升教师的人格魅力

课堂管理需要依托制度，公正合理的课堂管理制度和有效的运行机制本身就可以增强学生对课堂管理的信任和尊重。制度的长效性和稳定性可以带来学生对课堂管理信任的持久性和稳固性。因此，强化课堂管理制度建设尤为重要。

良好的课堂管理制度，首先应该具备科学性，要符合教育教学规律和学生身心发展的客观规律。其次，良好的制度要具有人性化特征。制度是用来管理人的，学生是不断成长、不断发展的、独立的、具有差异性的不同个体，因此在管理的过程中要做到以生为本，软性约束和硬性约束要协调起来，要根据不同学生的个体差异性找出具有针对性的制度契合点。最后，良好的制度要具有灵活性。学生是具有鲜明性格特点的活力个体，制度管理在运行的过程中要做到具体问题具体分析，要有缓冲措施和应对突发事件的预案和事后补救措施，这样才能更好地发挥制度在课堂管理中的作用。

在整个的课堂互信建设过程中，教师要特别注重对自身才华能力的提升，增强自身的人格魅力辐射，要适当地增强克里斯玛权威。克里斯玛权威指的是建立在个人超常品质及其所体现的特定使命信仰基础之上的权威。因此，克里斯玛权威本身就是一种信任，是被管理者基于管理者的个人超常品质而对管理者产生的一种接近信仰的信任，所以教师增强自身的能力与品质本身就能带来管理的信任和持久的效果。

师生之间信任张力关系的平衡能够给课堂教学带来足够的韧性，能够使教师的课堂控制和学生自主拥有更广阔的自由度和摩擦缓冲空间，建立和完善师生间的互信机制在生态课堂的建设过程中有着重要地位。

三、师生之间的权力张力关系的平衡

课堂教学权力涉及社会、教师和学生三方不同的权力主体，在这些权力主体之间进行客观而又合理的权力分配从而在课堂教学中形成控制与自主之间的权力张力关系平衡是生态课堂中师生关系良性运作的重要条件。

课堂权力，维持了课堂的规范与秩序，支撑着课堂的控制体系，制约了学生的自主发展但同时也为学生的自主发展开辟了可能空间。课堂权力分配由于长期受到多种因素的影响，从而呈现出权力过分集中于教师的倾向。这种格局，不仅严重压缩与减少学生参与课堂管理与教学决策的空间与机会，而且造成了学生在人格上过分依赖教师的依附性人格特征。究其原因，主要有以下几个方面：

第一，教学上过分强调知识的授受导致了权力向教师集中

由于教师肩负传播社会主流价值观的任务，在知识和能力方面较之于学生具有绝对的优势，课堂管理权和教学决策权就无可争议地集中于教师，学生只能被动地接受和服从教师的权威和管理。

第二，课堂的“科层制”组织决定了师生间的权力分配格局

我们的课堂教学与管理实际上是借用了现代社会管理中的“科层制”管理模式。教师处于最高层，中间是班干部、课代表以及合作学习的小组长，最下层是众多的普通学生。这样一种层层具细的管理方式使教师自然拥有最高的权威和绝对的控制权。

第三，传统因素的持久影响强化了师生间的权力分配格局

尽管现代社会的师生关系较之于传统社会的师生关系发生了诸多变化，但两千五百多年延续的儒家教育文化传统和一直以来传统师生关系的深远影响，无疑强化着当代师生间的权力分配格局，使权力更多地向教师倾斜，从而出现师生之间权力失衡现象。

为了解决这些问题，让课堂的权力运作更加科学规范，更加有利于学生发展，我们需要针对这些问题的本身提出相应的对策：

1.安排合理的权力结构

课堂权力系统涉及社会、教师和学生三大主要权力主体。在这些权力主体之间进行课堂教学权力客观而又合理的分配，使新的权力体系既反映国家和社会的意志和要求，又能保证教师拥有独立的课堂管理权和教学决策权，同时还能还权于学生，扩展学生的自主活动空间，兼顾社会、教师和学生不同权力主体的意志和诉求，是课堂教学权力系统获得良性运作的首要条件，也是生态课堂中师生之间权力平衡的首要条件。

2.引导学生的自主管理

生态课堂中的课堂教学与管理应打破传统的“科层制”的组织与管理模式，建立一种基于新的权力分配体系之上的学生自主管理机制。

管理学中把管理分为三种境界：以人管人；制度管人；文化管人。其中以人管人的管理模式是一种低级阶段的人治管理，主观随意性很强，容易造成矛盾与冲突；制度管理是一种巨大的进步，它把管理从人治引向了法制，具有很强的约束性；管理的最高境界是文化管人，当被管理者能够形成高度统一的文化价值认同的时候，管理就达到了文化管理的境界。这是一种自我约束与皈依，是一种高度的自律与自主，具有深远性和持久性的特点。

生态课堂的管理应该在制度管理的基础上，由教师做好文化价值观的引领，逐步地引导学生自主管理与自我管理，让管理彰显一种文化，让文化无声地渗透到管理中去。学生在达成高度的文化价值认同之后，班级的教学与管理会形成一种高度的文化自觉，其效果远远超出来自外部的社会管理与学校管理。

3.拓宽学生的文化视野

教育应传承历史、面向世界，应符合时代的发展要求。一心只读圣贤书、师者至高无上、打骂教育等传统的教育价值观显然已经不符合学生的身心发展规律和当今时代的发展要求。对于传统的教育价值理念，我们应该继承并发扬其中的精华，但同时也要剔除其中的糟粕。

当今的世界是多极化的世界，在文化方面同样出现了多元共存的局面。我们的教育不能仅仅局限于国内甚至更小的范围，而应该放眼世界，汲取不同文化的优秀内容，拓宽我们的文化视野才能够培养出真正的人才。

四、师生之间的利益张力关系的平衡

生态课堂中师生之间的利益张力关系是建立在双方利益诉求的基础之上，主要通过课堂控制与学生自主之间课堂博弈来展现。在实际的课堂教学过程中，由于教师各方面的绝对优势地位，致使学生一直处于这场冲突中的被动与劣势位置。

课改的压力与教育行政力量的过度干涉使得师生关系在利益层面上围绕课堂控制和学生自主在不断地调整，有时甚至出现一反常态的颠覆性变化，最具代表性的就是体现在各种公开课上。

笔者在一所重点中学做的几千份问卷调查显示，学生普遍认为在公开课上所拥有的自主权利最大，最受到教师的尊重；但同时显现，从应试的角度看，公开课上知识的获取满意率很低。这里面实际上包含着师生之间利益关系的深层次原因。

公开课是一种有组织、有计划、有目的的面向特定人群作正式公开课程讲授的形式活动。作为一种教研形式的公开课，其听课的对象不仅有学生，还包括教师、领导以及专家等。所以公开课在实际的操作过程中大多具有两面性，而开课的教师往往更多的是针对听课的人员在传递自己的教育理念，展现着课改的要求。这样一来，教师就会想方设法去尽可能完美地预设自己的课堂，最大限度地争取学生配合，全力地体现以学生为主体的课堂生态性。甚至有的教师都事先上演了好几遍，公开课只不过成了一种排练多遍的“完美”表演……公开课作假的愈演愈烈使得学生深受其害却不知所措。一方面学生在公开课上能得到久违的自主与尊重，另一方面，学生为了成全教师不得不一次次地痛苦排演早已都熟知的课堂。因此，很多的公开课不仅早已严重异化，而且从学生学习的角度来说，根本就没有上的必要了——公开课已成为学生成全教师的特定表演场所。

常规课堂上的充满课堂控制的灌输色彩，公开课堂上的一反常态的以生为本的生态展现，这两种反差巨大的课堂形态实际上都是在紧紧围绕师生的利益关系展开，并且更多的是受到教师的利益左右。师生关系中的利益失衡通过这样两种截然不同的课堂形态表现得更为集中。

解决师生关系的利益失衡，首先就要从制度上找原因，需要教育行政力量从制度的层面上适度地进行规范；其次，根本化解之道还需要提高广大教师的认知水平和教育价值追求，从教育价值观的文化层面去进行广泛的引导和纠正。

生态课堂中的师生关系紧紧围绕教师的课堂控制和学生自主之间的矛盾展开。为了让师生关系达到良性互动的目的，我们需要重点平衡好师生之间的教育价值观、信任、权力和利益的张力关系，并最大化地寻找出双方汇合点，让生态课堂的建设从根源上处理好最基本的课堂难题，从而最大化地促进学生的全面发展。▲

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