如何看待中职后进生——以山区职业中学为例

周工和

（德庆县中等职业学校 德城职业高级中学，广东 德庆 526600）

如何看待中职后进生
——以山区职业中学为例

周工和

（德庆县中等职业学校 德城职业高级中学，广东 德庆 526600）

山区职业中学后进生之成因是多方面的，是社会、家庭、学校和自身的因素综合形成的。对后进生的教育转化、成长引导成为中职学校教育教学中的重点和难点，是学校和教师面临的首要问题。以什么心态对待后进学生，不仅反映出教师职业道德素质，也是国家教育的原则性问题。教育转化后进生需要社会、学校、教师、家长共同努力，社会要重视后进教育，学校要强化管理，教师要以爱施教，家长要落实责任，形成教育转化促进后进生成长成人的育人环境和氛围。

中职教育；后进生；教育转化

中职生是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15～18岁之间。从心理学观点来看，他们属于青年初期，是身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，可称为人生的黄金时期。山区中职生是一个特殊的学生群体，有的是成绩差没能升入普通高中的，有的是留守儿童(少年)，有的来自单亲家庭或经济困难的家庭，由于诸多因素的影响，他们的心态和情绪较不稳定、不平衡，出现了不少纪律观念淡薄、文明修养缺失、厌学逃学、沾染不良习气的所谓后进生。

后进生即“问题学生”，一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。他们在入学不久，便暴露出各种各样的问题，如组织纪律观念淡薄，经常迟到，早退，甚至缺席；由于学习基础差，上课听不懂，作业不会做，学习毫无兴趣，以致产生厌学情绪；有的言谈举止不文明，沾染不良习气，时常出入网吧、甚至打架斗殴等等。尽管后进生在学校班级中所占比例不大，但后进生的客观存在和不良表现，不仅影响学校的班级管理和正常的教学秩序，有碍于良好学风、班风和校风的形成，尤其是对他们自身今后的健康成长将会带来严重的危害。

对待这些后进生，是考验教师应用教育原则和把握教育政策水平的关键，要么强调师道尊严，对这些学生动粗，体惩，重罚，要么彻底放弃，一推了之，不管不问，明哲保身。上述两种思想不仅违反社会主义教育原则也是丧失教师职业道德的，也维护不了教师威信，难于上好课。如果把学生当成亲人，把学生当成是灵魂工程的产品，去研究妥善的解决办法，遵循教育心理学原则去关怀每一个后进生，用真挚的爱去感化他们，相信后进生会浪子回头金不换，他们会成人成才的。

后进生成因有多种因素。首先是家庭教育不良和经济状况不佳，疏于对孩子的管教引导。山区农村家庭，所受教育程度普遍不高，家长忙于生计，无暇管教小孩，多数家庭把小孩送进学校自然了事，学校成为教育代管机构。其次是社会环境的负面影响。在发展经济的背景下，农村青壮年大多外出务工，挣钱养家糊口。在多数人心目中，能读书则读书，读不了书能挣到钱也是本事。经济社会价值多元化，后进生在其成长的过程中，正面的价值判断接受少，负面的价值判断接受多，这无疑对他们的健康成长是不利的。加上中职学校就业的良性循环机制尚未形成，学好学坏对于个人前途没有多大差别。这是形成后进生思想迷茫、行为偏差、学习无动力的社会因素。再次是山区中职学校制度教育、成人成才教育等育人机制尚未形成或不尽完善，教师教书育人的积极性少有政策性的保护，这在一定程度上影响着后进生的教育转化。主要表现为学校的制度教育、普法教育、校规校纪教育、学生成人成才教育、激励与奖惩教育等尚存在不少盲点，教育与管理失时缺位。学校既要重视后进生的转化，也要尊重和保护一线教师教书育人的积极性，免除教师的后顾之忧，形成教育与管理的良好机制和氛围。最后是自身原因。中职学校后进生大多处于青春萌动期，是心理和身理快速发展的时期。生理的发展使他们精力充沛，活泼好动，而心理的发展尚未达到正确调节自身思想和情绪的成熟程度，生理和心理的矛盾冲突容易使他们不守规矩。这时期学生意志力薄弱，是非模糊，缺乏自我控制力，经不住种种诱惑，容易做出违背社会规范和校规校纪之事。

后进生有较为明显的几个心理特点：第一，自卑感严重，但反抗性强烈；第二，思想意识活跃但学习动机缺失，学习无动力；第三，渴望得到他人认可，但人际关系有障碍。第四，自我意识增强，但自控能力不足；第五，对新事物有好奇之心，但是非判断模糊。

对后进生的教育转化是一个教育问题，也是一个社会问题。教育的本质是培养对社会有用之人的活动，以促进人的健康成长。社会主义教育观是人人享有受教育的权利，提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设，实现民族复兴强国之梦。后进生作为一类学生，有受教育的权利，教育不能摒弃他们，学校不能摒弃他们，教师不能摒弃他们。

针对后进生的个性特点，对他们的教育不能是一般化教育，应是“对症下药”似的特殊教育，才能行之有效。

对后进生的教育转化需要家庭、学校和社会三管齐下，形成合力。要发挥学校教育的主导作用，家庭教育的配合作用，社会教育的影响作用，校内校外形成教育磁场，教育转化才会有更好的效果。具体而言，即学校要重视后进生问题，在教师、学生、管理、引导四个方面切实下功夫，有措施，出实招；家庭要配合学校，了解孩子、关心孩子，发挥家庭教育的作用，学校要建立学生家长通讯录，保持与家长的联系，尤其是后进生的家长，更要定期与之联系或走访家庭，针对不同情况制定与家长协调联动的教育方案；社会要营造不歧视“问题生”的氛围，教育行政部门要发挥引领作用，用政策导向引领社会重视后进生，关爱后进生。

学校须强化对后进生的重视，形成行之有效的教育转化机制，切实发挥教育转化的主导作用。在制度教育、普法教育、校规校纪教育、学生成人成才教育、激励与奖惩教育等方面构建系统，形成机制。如前所说，学校既要重视后进生的转化，也要尊重和保护一线教师教书育人的积极性，对关爱学生，管理班级有方，转化后进生工作突出者，要鼓励奖励，免除教师的后顾之忧，形成教育与管理的良好机制和氛围。要加大对学生成人成才的教育引导，加大学生守则与学法普法宣传力度，适当开设法制课，讲案例讲法律，以此作为课堂教育的必要补充，重视入学军训，强化纪律意识的教育培养，让遵纪守法、尊师爱生的行动变为一种良好的社会风尚。开设心理课堂，明确培养目标，循序渐进，强化激励，化解心理问题。要完善学生综合评估制度，矫正学生实用主义心理。比如，把理论课的学习与考试成绩作为专业课实训资格的要件，如果理论课不及格或德育表现不好，无论专业课笔试多好，均不得参加专业课技能的实训，必须给这类学生弥补过失的时间空间，以及必要之适当惩罚。

教育转化后进生教师是关键。教师要牢固树立以爱施教的教育理念。教育是爱的教育，爱是教育之根本，没有爱就无从谈教育。陶行知先生有一句话，“谁不爱学生，谁就不能教育好学生”。著名教育家苏霍姆林斯基强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以朋友和志同道合者那样的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进的希望之火。教师要知道，任何学生都有可塑性。后进生也有闪光点，要发掘和欣赏他们的闪光点，以宽厚、博爱之心去理解"后进生"，关心"后进生"，为他们营造一个积极宽松、充满希望、充满信心的学习环境，给他们提供锻炼和表现的机会，鼓励并激励他们树立自信心和自尊心。

后进生的教育转化要讲究方法和策略。动之以情，晓之以理，因势利导、循循善诱。人最宝贵和尊重的是真情实意，融爱之情是一切人际关系的润滑剂。情感直接影响着一个人心理品质的健康发展，而后进生受到的歧视较多，有的甚至孤僻乖张，他们最需要情感的抚慰，情感是他们求知奋进的催化剂。作为教书育人的教师，应该给他们一份真情，用教育之爱意释放在这些情感缺失者身上，让他们沐浴在关爱之情的阳光雨露中，健康成长。要尊重后进生的人格和个人兴趣，对他们的教育要因势利导、循循善诱，禁忌简单粗暴，挖苦讽刺。后进生本身就行为叛逆，简单粗暴，挖苦讽刺极易挫伤他们的人格和自尊心，助长逆反，实得其反。教师要善于捕捉学生身上的长处，肯定其兴趣，因势利导、恰如其分地表扬鼓励，使他们对自己有自信，对未来有希望。采取这样的方式方法可产生“好雨知时节”、“润物细无声”的教育效果。即使是面对特别顽劣的后进生，笔者总是把握好以下原则：一是情绪冷静克制，态度鲜明，严肃不严厉；二是分析是非，教育对方，既有引导，又不姑息；三是个别教育，不当众批评和体罚。

后进生是一个特殊学生群体，对他们的教育转化不可能一蹴而就，是一项十分细致艰苦的工作。在转化过程中，有的后进生故态复萌，会出现多次反复，这是一种正常的现象。学校和教师一定要有耐心和信心，不嫌弃，不偏心，以对教育的满腔热情，遵循教育规律，施爱于教，探究方式方法，调动家庭和社会的力量，形成教育转化的良性机制，反复抓，抓反复，持之以恒，后进生转化百花盛开的春天定会到来。

（责任编辑：邢建勇）

周工和，男，广东省德庆县中等职业学校、德城职业高级中学，中学一级教师。