情景教学模式在航空服务英语教学中的尝试探析

郭颖

摘 要：情景教学模式是一种新型的有效教学模式，将其充分应用与航空服务英语教学中，不仅可以充分激发学生的学习兴趣，同时有助于提高学生的英语综合能力，从而提高教学的有效性。本文首先对情境教学法进行了一番概念性的描述，然后着重针对情景教学模式在航空服务英语教学中的尝试应用进行了深入地探讨分析，以供参考。

关键词：情景教学模式；航空服务英语教学；尝试探析

引言

近年来，我国的民航事业取得了较快的发展，国内各个地区的高职院校和中职院校纷纷开办了航空服务这一专业，成为我国职业教育发展进程中涌现出来的新兴专业。航空服务英语作为航空服务专业的主要课程，提高其教学的有效性显得尤为重要。情景教学模式有助于学生充分结合理论与实践，使学生的英语口语能力得到有效提升。因此，探讨分析情景教学模式在航空服务英语教学中的尝试应用具有重要的现实意义。

1.情境教学模式的概述

情景教学模式是以听说法为基础而衍生开来的一种教学方式，最早起源于二十世纪中期，之后便逐渐被运用于各个学科的课堂教学中。构建情景教学模式的主要目的是为了锻炼学生的听说能力和观察能力，是将学生带入虚拟情境当中的一种有效教学方式。该教学模式不仅充分利用了多媒体手段，同时借助了人们的想象力。因此，在航空服务英语教学中尝试应用情景教学模式不仅有利于学生充分将所学的理论知识与生活实际相结合，同时能够将学生的创新思维充分激发出来，不断提升他们的创新能力和英语口语能力。

2.情景教学模式在航空服务英语教学中的尝试应用

情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识，在教学过程中。，教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发，达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说： “一切知识都是从感官开始的”。情 景 教 学 法能使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法，可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境让学生有机会运用已学到的语言材料。

2.1充分利用直观道具开展情景教学

在航空服务英语课堂教学中，要想有效应用情景教学模式开展教学，首先应该充分利用与航空服务相关的直观道具进行教学。在实际教学过程中，教师充分运用直观道具创设相关情景，可以将学生带入航空服务的具体情境当中，使他们产生身临其境一般的感觉，从而促使他们充分融入到教学情景中，有助于学生在真实的教学情景中更好的学习英语，不断提高航空服务英语的口语能力[1]。例如，教师可以租借一些专业的航空服装，将其带入实际教学当中，让学生穿上专业的服装进行基本的英语口语对话，选择部分学生扮演乘客，引导学生面带笑容地询问乘客是否需要帮助，比如“What can I do for you？ ”、“What can I help you？”等等，通过这样的情景扮演，学生会感觉到自己是一名真正的空乘人员，从而油然而生一种社会责任感，促使学生在进行航空服务英语口语训练时更加认真专注，对英语学习产生更加浓厚的兴趣，有效提高航空服务英语的课堂教学质量，为学生今后实际工作奠定良好的基础。

2.2充分应用多媒体设备开展情景教学

在教学领域当中，多媒体得到了越来越广泛的应用，其教学的独特特点，不仅能够充分激发学生的学习兴趣，同时有助于提高学生的学习积极性。因此，在开展航空服务英语教学过程中，教师可以充分运用多媒体为学生营造相关学习情景。多媒体是一个集合了图像、文字等多种元素为一体的教学辅助工具，在实际教学中，教师可以通过多媒体将地道的英语播放给学生听，学生在长期的耳濡目染之下，便会逐渐将自己错误的英语发音纠正过来，使自己能够掌握正确的英语发音，从而提高英语口语[2]。同时，教师在应用多媒体创设相关学习情景时，应该将多媒体资源和网络资源充分利用起来，确保自身与学生之间有较大的沟通交流空间，能够及时发现问题并处理问题。多媒体教学的资源非常丰富，教师可以选择与学生实际情况和教学内容相符的教学素材，或采用与课本配套的VCD，进行合理适当的剪辑，可以使学生在课堂上收获更多的航空英语知识，从而有效提高课堂教学的效果。

2.3充分结合航空服务实际开展情景教学

航空服务英语不仅仅只是一门学科，更是一种交际英语，在日常生活中，交际英语是必不可少的。因此，教师开展航空服务英语教学中，应该尽可能多的引用一些实际航空服务中的典型事例，不断加强对学生进行英语口语教学[3]。例如，教师在进行《At the Check-in counter》这一课程的教学时，首先应该充分做好课前的准备工作，布置多媒体教室成机场候车厅，改变教室设计，模仿航空公司的柜台，机场广播的录音，电子客票和相关表格，模拟Check-in的AV片段以及机场候车厅的图片和机舱舱位示意图等。在正式教学环节，教师应该播放机场广播的录音给学生听，将学生的注意力充分集中起来，让学生充分感知机场的气氛。由于学生的英语水平有限，在播放录音时，应显示中英文对照。在此过程中，教师可以提出一些相关问题，如“假如你是一名航空公司的导乘应该如何帮助这位乘客？”等，通过提问的方式充分激发学生的想象思维，引导学生充分进入情景当中。紧接着，教师可以播放一组与Check-in相关的图片，引导学生通过图片来学习单词，如itinerary、e-ticket、boarding pass等等。通过这样的方式，不仅可以充分激发学生的学习兴趣，同时能够快速有效地提高学生的英语口语能力，从而提高航空服务英语教学质量。

3.结语

综上所述，情景教学模式是以听说法为基础而衍生开来的一种教学方式，将其充分应用与航空服务英语课堂教学当中能够为学生创设出生动有趣且真实的具体情境，充分激发学生的学习兴趣，促使学生在愉快的课堂氛围中更加积极地参与学习，从而提高学生的英语综合能力。然而，在航空服务英语的实际教学中，要想有效应用情景教学模式开展教学，我们认为，教师必须充分应用多媒体设备开展情景教学、充分应用多媒体设备开展情景教学以及充分结合航空服务实际开展情景教学。（作者单位：吉林电子信息职业技术学院）

参考文献：

[1] 雷晓慧.情景教学法在高职旅游英语口语教学中的应用[J].和田师范专科学校学报，2010，66（01）：179-180.

[2] 駱彩燕.论情景教学法在高职院校航空英语口语教学中的应用[J].海外英语，2012，87（02）：123-125.

[3] 王壁.情景教学法在高职旅游英语实训教学中的应用[J].太原大学学报，2011，82（01）：156-157.