摭谈教研组长在校本教研中的作用

马鹏翼

摘 要：在新课程实施过程中，教研组长只有修炼自己，成为先进教学理论的“主播者”、课堂教学改革的“主演者”、教师合作互动的“主持者”，才能真正起到专业引领的作用，校本教研才会有广阔的前景，才能更好地促进学生成长成才。

关键词：校本教研；教研组长；专业引领；教学理念

以教师为主体，以学校或学科教研组为基地，将较为宽泛的教育理论、教改理念、教法技巧等“本土活化”研究的校本教研，其主要途径是通过针对困扰本校学科教师的共同个性问题的探讨，遵从以校为本、切近实际、务求实效、小处入手、目标高远，在教师自我纠正、自我超越、个性解放中培育教学特色，提升学校品位，增强学校可持续发展能力。这一目标的实现，根植于教师主体的内在要求、自我反思、同伴互助和专业引领。由此可见，构成校本教研主体的三个核心力量是教师个人、教师群体、专业引领人员。在校本教研中谁是专业引领人员呢？笔者认为，这里的引领力量，不是来自于专家，不是领导，不是专门的研究人员，而是学校各个学科的教研组长。

教改之前，教研组长事实上不是官。设置这一职位，有人认为是学校内部管理机构膨胀的具体体现，这种认识一方面反映出教研组长是“徒有虚名”，另一方面折射出教师对教研组长的作为有所期待。同时，这也说明教研组长大都未能履行职责，学校又不予以重视，以致在教师的心目中没有任何实效性的“印记”。

造成这一状况，其因不全是教研组长的错，因为教师兼任教研组长是格外负担，有的敷衍塞责，在所难免。而且教研活动大都流于形式、内容空洞肤浅或开展不力，有的教研组长在期中、期末突击编写活动记录，应付检查而已。另一方面，也不全是学校的错，学校密切关注的是学生考试成绩，教研组长充其量被视为“传声筒”。

但是，随着新课改的实施，随着校本教研在课改中基石和动力地位的真正确立，教研组长的作用一下子变得重要起来。虽仍为一名教师，却是教师中的“首席”，是教师中的业务尖子，是学科课改的排头兵，是学科教学的“掌门人”，是学校为数不多的“本土”专家。相信，这一职位在前所未有的新课程背景下的校本教研中不再是可有可无，而是前景广阔。那么，作为一名教研组长，在校本教研中如何合理定位以及发挥作用呢？笔者认为，教研组长应该是先进教学理论的“主播者”、课堂教学改革的“主演者”、教师合作互动的“主持者”。

一、先进教学理论的“主播者”

理论的深度决定着行为的高度。教育家马卡连柯说：“我非常看重教育理论，离开教育理论，我是不能工作的。”此足见教育理论在实践中的重要作用。

教研组长要成为先进教育理论的承载者，就必须苦其心志，勤于学习，敢于思考，善于吸纳，学有所长，尽快成为理论的精通者，时刻站在理论的最前沿。

精读和泛读教育理论专著是教研组长的必修课。读书是一个内化蜕变的过程，教研组长就是要专心攻读潜心研读、不断丰富自身理论素养，并形成富有个性的理论体系。教研组长只有拥有理论的“主脑”，才能胜任理论的“主播”。这样的“主播”不能侃侃而谈，不是和盘托出，而是有的放矢，对症下药。要想“对症下药”就需要望、闻、问、切，把脉问诊。教研组长要不断地与教师和学生交流，从而捕捉来自于一线的教学信息，进而发起和组织讲座、报告会、公开研讨等活动，与学生的观点互动碰撞，实现教师间的共进共长。教研组长要着力引导教师反思、分析、研究、总结、提炼，使校本教学实践经验化，教学经验理论化，从而回归本源，生成新的教学理论。

二、课堂教学改革的“主演者”

教研组长不仅是先进教育理论的宣传员和讲解员，而且要成为校本教研的服务员、运动员、领航员，成为校本研究舞台上的领舞者。除了理论上要帮助教师外，要在以下几个方面躬身实践、树标立模、辐射带动。

（1）授课领导。把新课程理念渗透在课堂教学中，为教师提供可借鉴的范例，而非作秀或跟风。

（2）评课引领。调动个人教育智慧，促使教师反思教学行为及其潜在问题的实质，提出适合问题情境的可供研究的行为方式，从中让教师学会反思技巧，一举两得。在评课过程中，杜绝避重就轻、云遮雾罩的论调。

（3）论文引领。教研组长应该是一个思想者，要勤于动笔，善于在思考中总结，在教训中获得警示，升华思想，传播经验。

（4）课题引领。教研组长着力于前瞻性课题研究，走教研活动课题化、教学问题课题化之路。既是主持者又是参与者，既是受益者又是奉献者，由消费型向创新型、由模仿型向研究型、由封闭型向互动型、从被动型向主动型、从奉事型向事理型转变。只有这样，校本教研才具有旺盛坚强的生命力，教研组长才有非凡的亲和力、感召力和影响力。

三、教师合作互动的“主持者”

教师之间建立起交流协作的研究共同体，是教师成长和校本教研最有效的组织形式之一。但是，这种共同体往往松散无序，迫切需要一个“主持”，这个主持就是教研组长。

作为教研组长，就要有融入共同体，肩负并发挥组织策划、抛砖引玉、合理驱动、驾驭、统领全局等多项能力。突出参与者的平等地位，遏制无理由的批评指责，做到收放有度、动静有节、调控有序、得心应手，并给予环节的统筹、信息的咨询、理论的帮助、心理的扶持。

在校本教研中，教研组长要引领教师的行为，但不能生拉硬拽或粗暴呵斥、盛气凌人。只有与全体教师资源共享、携手并肩、结伴而行，校本教研才能展现出灵动、深邃、大气、锐利的魅力，教研组长才能聆听到花开的声音，我们才能看到梦寐以求的果实，校本教研才能有广阔的前景。