工学结合模式下的高职学前教育学课程改革探索

李娟 王东辉

摘 要：学前教育学是高职学前教育专业的必修课程，本课程对学前教育专业的核心职业能力即保教能力的培养和职业素养的养成起到了主要的支撑作用。近年来该课程并没有占据它应有的地位，不能满足高职幼教人才培养的需求，迫切需要改革。本文从学前教育学课程目标、课程教学内容、教学模式、教学效果评价等方面进行改革探索，以提高学前教育学教学质量，适应高职人才培养需求。

关键词：学前教育学 工学结合 改革探索

学前教育学是高职学前教育专业的必修课程，该课程是研究学前儿童教育现象、教育问题、揭示学前教育规律的科学。本课程对学前教育专业的核心职业能力即保教能力的培养和职业素养的养成起到了主要的支撑作用。

近年来，学前教育学并没有占据它应有的地位。一直以来，学前教育专业学生对“学前教育学”的看法是：“理论性太强”“枯燥无味”“学了也没有什么用”。而承担教学的教师也经常抱怨说“学前教育学难教”“学生不爱学”“脱离幼儿园实际”。于是形成了“学生厌学、教师厌教”的学科教学状况。造成这种尴尬局面的原因有：一是课程内容滞后。教材是课程内容的载体，虽然有新教材的陆续出版，但教材内容变化小，大多空谈概念、任务、作用、原则和方法，不乏空洞说教，多有拼凑之嫌，逻辑体系毫无新意，使读者难以把握，更难以内化进入教师精神世界的深处。随着社会的进步，有些内容已滞后于学前教育改革与发展的步伐，新的幼儿教育理念未能在教材中及时体现。再者绝大多数教材针对的是普通高校本科学生，教材理论性强，实践性差，与高职高素质技能型人才培养目标不相匹配。二是教学方法单一。教师通常采用传统课堂讲授法，学生囿于枯燥的幼教理论，学习积极性不高，认为学这些都无用，不如学钢琴舞蹈等技能型课程见效快，进一步加剧了学生对该课程的排斥。三是教学评价手段单一。教学评价多采用期末试卷考试的形式，不能够真实全面地反映学生知识理论的掌握程度及应用能力。基于此，我们迫切需要对学前教育学课程目标、课程教学内容、教学模式、教学效果评价等方面进行改革，提高学前教育学教学质量，以适应高职人才培养需求。

一、学前教育学课程目标的准确定位是改革的出发点与归宿

1.学前教育学在学前教育专业人才培养中的地位与作用

贯彻“以就业为导向、以服务为宗旨”的高职人才培养理念，学前教育专业课程体系的构建采用校园合作的方式，融入幼儿园教师专业标准，基于学前教育典型工作过程，按照“职业岗位分析→提炼典型工作任务→确定行动领域→学习领域设计→构建课程体系”的程序，构建以能力培养为主线，与幼儿园教师专业标准相适应的“双基础平台+双方向”模块课程体系（见图1）。

学前教育学在课程体系中处于基础地位，并贯穿整个学前教育专业课程体系，是学前教育专业的核心课程，在完成培养高素质技能型幼儿教师中起着承上启下的核心作用。

图1 “双基础平台+双方向”模块课程体系

2.学前教育学课程目标

本课程的学习旨在帮助学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值，掌握学前教育的先进思想及基本理论，认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点和一般规律；形成运用理论分析和指导学前教育实际工作的能力；掌握幼儿保教知识；树立科学的儿童观、教育观及教师观，培养学生热爱儿童、热爱学前教育工作、乐意投身学前教育事业的职业素养。

二、课程教学内容的整合优化是改革的基础

秉承 “基于职业岗位工作内容开发课程体系”的理念，坚持校园合作，邀请优秀的学前教育机构的园长、一线教师、教育专家共同参与课程内容开发，对教学内容进行整合优化。

我们围绕学前教育学课程教学目标，以幼儿教师工作任务为导向，参照《幼儿园教师专业标准（试行）》和幼儿园教师资格证《幼儿园保教知识与能力》考试大纲，设置了四大学习模块，15个学习单元，具体内容如图2所示。

图2

三、“教学做一体化”教学模式是改革的关键

本课程教学既重视课程的理论性，更强调学习与实际工作的一致性，采用“做中教、做中学”的教学做一体的教学模式（见图3），通过思想研讨—案例分析—实时讲解—归纳总结—实践体验五段教学法，实现学习内容与幼教工作的无缝连接。采用案例分析、小组研讨、幼儿园教学活动观摩、模拟教学等多种教学形式和方法，调动学生学习的积极性、主动性，使学生从“要我学”转变成“我要学”。

图3 教学做一体化教学模式

四、多元教学评价模式的构建是改革的保障

教学效果是验证教育质量的重要形式，多样化的考核方式可以全面地反映学生对本课程的掌握程度。我们要进行全方位、多角度的综合评价方式，采取过程性考核与终结性考核相结合的动态式评价方式，从平时表现、课堂研讨、模拟练习、校外见习、期末考试等方面全面考查学生对本课程的掌握程度，各部分比例见下表。

表

考核内容 平时表现及作业 校内实训考核 校外见习考核 期末考试

成绩比例 10% 20% 20% 50%

在工学结合课程模式下，我们进行学前教育学课程目标、课程内容、教学模式、教学评价等方面的改革，使学前教育学课程能够充分满足高职学前教育培养目标的需求。相信在学前教育学课程实践中，能够充分地发挥学生学习的主体地位，调动教师的教和学生的学，调动积极性、主动性，为优秀幼教人才的培养奠定基础。

（作者单位：济宁职业技术学院）