班级管理善用疏与堵

董立娟

摘 要：行动导向教学是一种新的教学模式，对教师提出了全新的要求。本文从教师角色定位、培养策略和保障措施三个方面，对基于行动导向教学的教师职业能力建设进行实践与探索。

关键词：行动导向教学 教师角色 职业能力 培养策略

所谓行动导向教学模式，就是课堂教学将认知过程与职业活动结合在一起，“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在“动手”实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系的一种教学模式。

教师是行动导向教学改革的核心人物和关键所在，但目前教师对行动导向教学改革的思想意识不强，教师与其教学专业对应的职业实践经验不足，开发与设计课程、组织与评价教学等能力有待提高，行动导向教学推广受到了制约。作为学校管理层面的人员，应针对以上问题，积极探索教师培养策略，促进教师职业行动能力的全面提升。

一、行动导向教学理念下的教师角色定位

1.组织行动导向教学的行家

在行动导向教学中，教师不再只是知识与技能的传授者，更多的是教学的咨询者和课堂教学的主持者。行动导向教学要求教师学习和掌握项目教学、 案例教学、任务驱动、角色扮演等教学方法，并能根据相应的职业行动要求选择教学方法、设计教学活动、评价教学过程，成为实施行动导向教学的行家。

2.专业实践的技术能手

行动导向教学设计，要求教师能从相应的职业实践中选择“教什么”、确定教学的目标要求和内容载体，善于把工作岗位及工作过程转换为便于学生学习的工作任务及与之相应的学习情境，并指导学生在专业工作中进行自我建构式的学习。因此，要求教师必须了解与本专业相关的职业，熟悉并掌握与本专业相关的典型职业工作任务、职业工作过程的经验和知识，成为本专业的技术能手。

3.学习领域课程的设计者

以行动为导向的教学改革，其重要内容是学习领域课程设计，即以典型的工作任务为载体，设计理论与实践一体化教学内容。因此，要求教师在专业相关企业广泛调研的基础上，定位人才培养目标，进行职业分析和工作过程分析，综合有关各学科的知识和技能，根据教学目标要求，将典型的职业工作任务转化为适合教学、具有教育价值的学习任务，并设计教学过程，为学生创设能充分发挥其潜能的学习情境，成为学习领域课程的设计者。

二、基于行动导向的教师职业能力培养策略

1.以学习研修为抓手，增强组织教学能力

（1）健全制度，促进学习。建立校领导带头学习制度，要求校长和各级教学管理人员学习、研究德国职业教育特点和行动导向教学理论，深入分析本校教学实际情况，进一步落实课程开发及教学改革的措施。建立健全自主学习制度，要求教师加强职业教育学和职业教学论等相关理论的学习，特别要加强相关专业知识和本专业领域最新理论成果、前沿技术和关键技能的学习，及时将已经或即将在生产中应用的各种新成果、新方法和新需求反映到教学过程中，并不断跟踪技术的变革，从而对教学内容做出适时的调整和补充，不断提高从教育学的角度将相关知识融入职业教学的能力。建立健全外出学习制度，借助“中小学教师继续教育”这个平台，有计划地安排教师参加各级师资培训，特别是中德、中澳等合作项目的教师培训。

（2）校本研修，营造氛围。一是完善集体备课制度。基于工作任务的学习领域课程是一种跨学科的课程，教师必须互相了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能，教师团队的密切合作尤为重要。因此，学校进一步完善集体备课制度，促进教师的工作方式从个体走向合作，在教学设计和实施的过程中加强沟通与交流，发挥团队智慧，实现资源共享。二是开展研讨评优活动。学校针对本校实际情况广泛开展行动导向教学法的研讨活动，要求教研组学期初制定每周的教研活动安排，轮流开展专题学习、研讨活动，推出系列研究课、示范课，推广典型教学范例。三是及时总结交流经验。阶段性组织以“职业实践考察”、“行动导向教学法应用”和“教学质量管理”等为主题的研讨交流活动，促使教师和教学管理者检查和总结现行教学及教学改革的成败得失，在学校和专业组两个层面上交流和评价教学改革的经验和成果。

（3）名师示范，专家指导。成立名师工作室，发挥名师在深化学校教学改革中的引领、示范作用，为中青年教师专业成长以及名教师自我提升的发展搭建平台。同时，聘请德国职业教育专家和国内行动导向教学、学习领域课程专家到学校为教师开设讲座、答疑解惑、现场指导，并与他们建立长期合作关系，进行经常性指导，切实为教师解决行动导向教学实施中的实际问题。

2.以行业企业为平台，提高专业实践能力

（1）校企合作，共建培养基地。一是在企业实践中提高。校企共同制定专业教师年度企业实践方案，鼓励并帮助教师在总结平时教学过程中面临的实际问题的基础上，制定个性化的企业实践方案，带着问题、任务或项目去企业实践，提高实践的目的性。通过不断的企业实践，有效提高教师对于教学环境与工作现场、教学内容与岗位需求、教学过程与工作过程之间内在关系的分析与研究能力，以及在教学过程中根据实际需要重构知识、改进教学方法的能力。同时，与企业保持密切联系，使其能够始终站在职业前沿，增强其职业求新能力。二是在与行业协会交流中成长。鼓励教师加入各行业协会，鼓励、组织教师参加行业考证和行业协会组织的各种技能比武，让教师与高手在技艺交流、切磋中促进提高。利用行业与职业教育相互促进、协调发展的平台，使教师对专业发展的认知能紧跟行业企业的步伐，及时了解行业企业发展动态、发展方向，及时引进新知识、新技术、新工艺，促进教师的不断成长。三是在服务企业中提升。鼓励专业知识扎实、动手能力强的骨干教师走进企业，为企业解决生产一线的技术问题；与企业共同承担科研项目，联合开展设备升级改造、新产品研发等活动，以及技术服务和管理咨询服务活动；参与企业培训和培训教材编写工作，实现教师由“成长”到“成熟”。

（2）行家引领，企业入校培养。一是知名企业家的结对培养。学校建立企业专家顾问制度，聘请知名企业家作为专业发展顾问，对教师的专业知识水平、技术应用及实践操作能力进行考察、评估，同时每位企业家带培1～2名骨干教师。二是技术骨干的“传、帮、带”。从企业高薪引进或聘请技术人才，为学校专、兼职教师或实训指导师，优化教师队伍结构，弥补部分教师实践能力和企业经验不足。三是企业行家的专题指导。利用假日有计划组织专业教师在校内实习车间开展多种形式的专业技能培训，聘请企业专家进校进行专题培训辅导，并实施技能达标考核。

3.以课程开发为载体，提升设计课程能力

（1）组建团队，开发课程。加强课程开发团队建设，在课程专家指导下，以企业专家和骨干教师共同组建团队的方式开发校本课程和校本教材。组织团队系统学习德国“基于工作过程开发职教课程”的模式，深入了解相应职业实践的要求，审核并改进学校现用的课程体系。根据职业教育的基本规律将行动领域转换为学习领域（即课程），再根据学习领域中的能力目标及其学习内容要求，在学习领域框架内设置学习情境，即以项目形式的主题学习单元，完成学习领域课程的开发。

（2）开发资源，实现共享。教师学习需要有信息获取渠道，而网络则成为教师获取教学资源的主要途径。学校在建立设备齐全的校园网络和教学资源管理平台的同时，组织教师开发与校本课程配套资源媒体素材、试题、教学案例、课件等教学资源。并根据教学实际需要，及时完善和充实各种最新的专业学术资料，借助相关的查询与检索进行下载，经过整理、加工、去粗取精，充实到专业教学资源库，实现资源共享。

三、教师培养保障措施

1.管理机制保障

一是建立经费保障机制。建立“行动导向教学改革”专项资金，为课程开发、教师培训、教学条件改善提供经费保障。二是改革教学管理体系。学校管理层面上，突破现行立足“课时、课堂和课本”的教学管理体系，对试点专业采取文化课合班、专业课分班教学的形式，缩小班级规模，并根据要求合理安排课时，将课堂搬进企业。三是建立健全激励机制。以政治待遇激励、心理情感激励和经济待遇激励等人文关怀，建立内化的能动机制，提高专业教师参与培训进修、实践行动导向教学的自觉性。四是完善教师考核制度。完善岗位职责考核制度，及时建立适应行动导向教学的评价体系，逐步完善合理、科学的考核量化指标。同时积极探索社会、学校、学生共同参与评价的考核办法，把考核结果作为奖惩和聘任的重要依据，通过考核促进教师职业能力的不断发展。

2.物质条件保障

学校加大资金投入力度，不断添置和更新设备，改善校内实训条件。加强校内生产性实训基地建设，将教学场地转变为学习与工作相结合的场所。同时，强化与企业的合作，在校外建立一批相对稳定的生产实习基地，为教师企业实践锻炼和有效实施教学改革提供物质保障。

总之，行动导向教学是一种新的教学模式，对教师提出了全新的要求，必须通过各种方式，转变教师的教学理念，优化知识结构和提高专业技能，才能适应行动导向教学模式对教师知识和能力的要求。

参考文献：

[1]胡亚学.行动导向教学应注意的几个问题[J].职教论坛，2007（5）.

[2]刘邦祥.以职业行动为导向推进职业学校教师能力建设[J].教育与职业，2008（33）.

[3]周如俊.德国基于“行动导向”的教学模式对中职教学的启示[J].江苏教育，2009（1）.

[4]余浩.坚持行动导向提升教师素质实现五个变化[J].消费导刊，2007（7）.

[5]刘家秀.行动导向教学视域下高职教师的角色定位与培养对策[J].职教通讯，2011（24）.

（作者单位：云和县中等职业技术学校）