特别的爱给特别的她

吴雪雯

摘 要：特殊儿童之所以特殊，在于她没有常人应有的长处，却有着异于常人的禀赋。缝衣服要“量体裁衣”，种庄稼要“因地制宜”，打仗要“审时度势”，育人要“因材施教”。对特殊的学生，必须采取特殊的教育方法。

关键词：唤醒；激励；鼓舞

平时很留意学生动态的我，发现班内有一位特别的学生，她

拘谨中显活泼，木讷中还有几许好动。她很少和其他同学接触，但跟几个玩熟的伙伴一起又显得非常兴奋，白里泛红的俏脸上满是天真的笑容。经了解，她就是特殊生——张×，小时患过脑膜炎，故智力低下，说话口齿不清。以前的老师和学生大多把她纳入“被遗忘的角落”。

经过多次接触，我发现张×有许多闪光点：为人真诚，乐于助人；活泼好动，积极参与班级活动；手儿灵巧，动手制作能力强；心思细腻，文章写得很真实。谁说特殊儿童没有长处？

一、和风细雨——润泽心田细无声

特殊学生由于心智的残疾，往往或木讷无知或对立抵触或沮丧颓废，教师的教育要“春风化雨”，不知不觉中润泽孩子的心田。张×虽然智力低下，但她也懂得自尊，不喜欢别人以异样的目光看她。我并不歧视她，反而给她更多的关爱，从生活上、学习上无微不至地关心她。有一次她发烧了，我还亲自背她上医院。爱的力量是无穷的，我真诚的付出，终于有了回应。张×越来越开朗、活泼了，不再对人心怀敌意，能敞开心扉和我说心里话了。后来，有什么疑难问题，她就会毫不客气地找我帮忙。“一把钥匙开一把锁”，我终于找到了开启她混沌心智的钥匙。

二、宽柔以教——嫩枝宜扶不宜折

心理学家认为，赏比罚更有力量。依我以往的经验也认为：宽柔以教更能激励、鼓舞学生。说实话，刚接受张×，我也曾怨声载道：智力低下，思维能力极差，而且说话太响，又大舌头。我鼓励她说：著名科学家爱迪生小时候学习成绩也不好，最终他凭自己的勤奋不也成功了吗？说话声太响、语速太慢也不是缺点，老师有中耳炎，说话太轻、太快，反而听不清。她听了开心地笑了，那灿烂的笑容令人感动。张×终于有了进步，上课她敢积极回答问题了，声音响亮自信，使得学生不自觉地报以热烈的掌声。有时她回答不太准确，我发现同学们都会悄悄地提醒她，帮助她，看着她吃力地答完问题，我也欣慰地笑了。由于病患，张×写字也非常吃力，但每次作业她都认真完成，字迹工整清晰。好几次，我劝她休息一会，她莞尔一笑：“老师我能写了！”于是，每次作业我都给她加个

红五星。

三、阅读启智——柳暗花明又一村

实践证明，阅读能给学生思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。于是，我就找来我儿子启蒙教育的书籍给张欢看，那些书涉猎范围广，上知天文，下知地理，包罗万象，而且图文并茂，生动形象，引人入胜，很快就吸引了她的视线。浅显易懂的图文也减轻了她阅读的难度，她读书的积极性被调动了。后来，我又找来一些益智的书籍给她看，由浅入深地教她怎样思考问题，提出疑问。慢慢地，张×在潜心阅读中，由凝神而入宁静，由宁静而入明灵，由明灵而开智慧，达到顿悟，渐渐混沌初开，变聪明了，连数学老师也表扬她有进步，能考“及格”了。

四、“拔高”赞美——风物长宜放眼量

特殊学生因智力低下，对学习有着畏难心理，这种畏难心理不是一朝一夕能扭转的。这时就需要老师真诚地、耐心地辅导他们，及时鼓励刺激他们，扬起他们自信的风帆。实践证明，老师表扬越多，他们积极而愉悦的心理体验越深刻，维持时间越长，积极行为出现的机会越多。这样持之以恒，相信奇迹一定会出现。张×作业工整清晰，但仅限于抄抄写写。如是作文，就不行了。一是错别字太多，二是语句不通，而且三言两语不知所言。于是，我就亲自出马带她体验生活，参加活动，观察事物，耐心地训练她说完整的话。回来手把手教她写字、造句，再连成段。然后逐步放手让她做填空式的作文训练，到最后的独立写文。这些过程中，哪怕用对了一个标点，用好一个词汇，我都大张旗鼓表扬一番。有了前面的阅读基础，再加上现在的训练，张×的作文终于有了起色。有一次，我组织学生举行了个“袋鼠跳”的游戏。回教室她独立写了一篇《今天，我真开心》，其间玩前的紧张，玩时的有趣，玩后的开心写得真是棒极了。而且语句通顺，（只有几个错别字），还写了三百多字。我看了给她有生以来第一个“优秀”，还贴上“学习园地”。从此，她写作文的劲头更大了。

谁说弱智生是“孺子不可教也”，他们只是在某些方面像后飞的雁或迟开的花一样，迟了一步而已。而在教师真诚的爱心鼓舞和浇灌下，这些后飞的雁或迟开的花也有一天会飞得更高，开得更艳！

（作者单位 江苏省苏州工业园区胜浦实验小学）

编辑 王振德