让朗读成为语文课堂美丽的风景

赵丽萍

摘 要：感情朗读犹如“灵秀之泉”滋润着学生的心田，朗读在培养感情、启迪情感、培养语言感受能力等方面有独到之处。

关键词：生活体验；语言描述；角色扮演；音乐渲染；感情朗读

朗读是语文课堂永恒的美丽。书声琅琅，婉转圆润，或抑、或扬、或顿、或挫、或轻、或重、或缓、或急。细细地品读能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。多年的教学经验，让我深深地明白，朗读也要从低年级抓起。

现在的低年级语文教科书内容丰富，文章用词优美，大多数篇幅不长、朗朗上口、易于诵读，而且几乎每篇课文都明确要求进行有感情的朗读。被称之为“美读”的感情朗读，能够使学生在理解内容的同时受到感染和熏陶，从而引导学生进入“角色”，全身心地投入到学习之中。为了永远留住语文课堂教学中那一份属于朗读的美丽，我们应该怎样来指导低年级学生“美读”课文呢？

一、利用生活实际的迁移体验，读出语感来

低年级学生的生活经验虽不丰富，但在教师的引导下，他们还是可以将生活经验很好地与所学课文联系起来。如果我们能启发学生将生活中已有的表象再现，转移到我们所要指导的课文朗读上来，必会使学生产生亲切的感受，从而化难为易，使他们更好地理解作品的内容，读出语感来。

《“黑板”跑了》这篇文章中只出现了一句主人公的话语：“别动，别动，再等一会儿就得到结果了！”这句话是安培在被他当作黑板的马车车厢的后壁上专心演算，已经忘却周围一切，并且快得到结果了，那块“黑板”却突然移动，离他而去，情急之下所说之话。短短一句话，却充分体现出安培当时的急切心情，体现出当时他已到了一种忘却一切的境地。为了让学生更确切地体会安培当时的心情，读好这句话。我举了个贴近他们生活的例子：你在全神贯注地做题，收卷的铃声你都没听见，而且你已经做到了最后一题，答案算出来，只差写上去而已。此时，组长来收你的试卷，你会怎么说？学生回答：“别收，别收，我马上就写好了！”学生在说这句话的同时，其实已经体会到了安培当时的心情。此时，我再让学生读读安培的话，学生准确地把握了感情，读得相当出色。

二、观察文中图画，语言描述，入情入境

低年级语文教材都是图文并茂，利用挂图、插图、投影，在培养学生观察、思维、语言表达能力的同时，能更好地指导学生的感情朗读。因此，教师应善于渲染气氛，引导学生进入课文意境，体会感情。学生进入了情境，就自然而然地读出感情来了。

“少年王勃”第三自然段写江上迷人的秋景。我让学生闭上双眼：“同学们，此刻，你们站在了滕王阁上，遥望江面，看到的是怎样一派迷人的秋景呢？”在给学生一段充分想象的时间后，我把一幅放大的插图呈现在学生面前，让他们细细观察。远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……创设了情境，利用了插图，我把学生带到了滕王阁，似身临其境，学生感受到了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”之美。之后，我进行范读，让学生仔细聆听，范读时，我尽量使语气极尽温柔、舒缓，还不时用手平缓轻点，以表达我的感情，学生很快被感染，把文字蕴涵的感情读得淋漓尽致。

三、通过角色扮演，领悟感情，表达感情

一般来说，用听觉或视觉接受他人所表达的感情，就能够体验到那个已表达感情的人所体验过的同样的感情。低年级学生特别在意通过“视觉”获得老师和同学的种种表情，因此，让学生扮演文中的角色，既能满足低年级学生的这种需求，又能使他们更好地领悟文章的感情色彩，何乐而不为呢？如“狐狸和乌鸦”“青蛙看海”“小鹰学飞”“狼和小羊”这些课文，都可以通过角色扮演来指导学生朗读。就拿“狼和小羊”来说，这篇寓言中的角色，有着截然相反、非常鲜明的性格特点：狼的凶残，小羊的善良。在理解课文的基础上，朗读课文时，我让学生戴上头饰，分别扮演狼和小羊，鼓励学生在表演中揣摩角色的神态语气。学生时而愤怒、时而怜悯，极富感情色彩。

四、采用音乐渲染，烘托感情，指导感情朗读

音乐和文字恰当地结合，作用于学生的听觉和视觉，可以相互渗透、相互补充、相互强化。教学中借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，让学生在享受美中理解课文，同时获得情感的体验，有助于学生的感情朗读。

在学习“快乐的节日”这篇课文时，我适时地播放了歌曲《快乐的节日》，那欢快的旋律，动听的歌声，充满了整间教室，仿佛把学生带到了欢庆节日的场面中，使他们沉浸在节庆欢乐的气氛中，充分感受到了幸福、快乐。此时，我再让他们读一读课文，学生很好地把握住了课文，快乐之情充分流露。

在我们的语文课堂教学中，我们应不断地创新方法，引导学生通过感情朗读，读出独特的感受，读出个性的思考，读出对文本的理解，朗读就会越来越有味道，越来越有情趣，就一定会成为语文课堂上的一道最美丽的风景！

（作者单位 江苏省苏州工业园区唯亭实验小学）