培养学生“问”的精神

林小燕

【摘 要】问”是一门学问，作为老师不仅要会“问”，还要教会学生如何“问”。其实，一个好学会学的人必是学而善思的人，亦即是“敢问”、“会问”、“好问”的人。作为教师，应充分把握好这个“问”字，促使学生的创新能力和思维能力等多方面得到发展。

【关键词】“问”课堂氛围 引导 发现

《数学新课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。那么，和传统的教学方式相比，教师在课堂上的角色需要作出改变。作为教师，我们有责任和义务改变以往师主动教，生被动学的局面。应充分调动学生学习的热情，培养学生自主发现问题、提出问题、解决问题的能力。可如何引导？如何向学生提问呢？

在高中学数学教学实践中，对于“问”，我在以下几个方面进行了探索和实践：

一 培养学生慧眼发现问题，从而“想问”

若学生想问，必定是发现了问题。所以我们首先要做的就是培养学生发现问题的能力。在课堂教学的各个环节中，要注意创设问题情境，引导学生“思”而生“疑”，并允许学生大胆假设，允许不同假设并存，锤炼学生发现问题，追索问题的能力。例如在讲授《有理数的乘方》新课前先引出国际象棋的故事：卡克发现国际象棋后，国王为了嘉奖他，向他发现的国际象棋的14个格中，第一格放一粒小麦，第二格放两粒，第三格放四粒……最后一格放粒小麦，国王听后计算，发现小麦数量大得惊人，若将小麦铺在地面上，可将整个地球表面铺上三厘米的一层。这个惊奇的故事一下子抓住了学生的好奇心理，让他们迫切地想知道怎样去计算，而 又是怎样一种意义，这就为引入有理数的乘方及乘方运算设置了悬念，使学生对这一节新课的内容产生浓厚的兴趣，从而认真听课，积极主动地思考。但是，在设置悬念时，应该注意以下一些问题：如设置的悬念要难易适度，使学生始终跟着教师的思路走；设置的悬念要联系学生实际，使学生始终保持新鲜感和好奇感；设置的悬念还要注意与学生的情绪相结合，使课堂教学达到事半功倍的效果。

所以，我们教师应在课堂教学中，把握好“学生的兴趣点、学习内容的重点和难点以及教材易错之处”，适时地进行设置悬念来激发学生想问的兴趣，使学生始终处于热情，积极主动的气氛中，感受数学的奇妙，进而掌握所学的知识。

二 营造民主、和谐的学习氛围，使学生“敢问”

首先，民主、和谐的学习氛围是学生主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张情绪，使学生处在一种愉悦的心理环境中。学生心情放松，便能将思维调至最佳状态，乐于思维，敢于质疑。作为教师，应与学生角色平等，热情对待每一个孩子，特别应温柔对待学困生及胆子较小的学生。大大拉近师生间的心理距离，便于建立新型和谐的师生关系。

其次，若学生质疑出错，教师对学生提出的各种问题不能采取否定批评的态度，不能挫伤学生的积极性。而应该因势利导，逐步帮助他们学会质疑和提问。例如在讲《三角形内角和》定理时，我让每个学生准备一个三角形纸板，把三个角剪下后摆成一个平角，并抓住时机进行点拨，让学生自己去发现“三个内角之和为180°”这一规律，即“三角形内角和定理”。类似这种发现法教学，让学生既学得愉快，又记得牢固。又如在教学“生活中的平移和探讨平移的两要素”时，我设计了一个师生共同完成的游戏——“听指令玩游戏”：指令1：向前走；指令2：走一步；指令3：向前走一步；其中在指令1和指令2的游戏中，我故意走出与学生不一样的位置，然后提问为什么前两个游戏大家走出来位置不一样，而第3个游戏走出来位置又是否一致？让学生动脑思考，然后带着疑问分小组讨论，当他们大胆的提出的自己解决的办法时不要因为错误而责怪他们，只要再提示下就可以了。

三 积极引导，常导不懈，使学生“好问”

“好问”是一种探索的欲望，也是学生学习的好习惯，因此，作为教师应鼓励学生，让他们在学习中想质疑、敢质疑。当学生思维活跃时教师应积极配合，一起找出问题的答案。当学生思维处于停滞或消极状态，教师应巧妙引导，启动学生内驱动力。在讲《轴对称和轴对称图形》时，我先准备一些蜻蜓和蝴蝶等昆虫标本，让学生仔细观察，从中体会出形状美的奥秘，进而总结出轴对称的定义和性质，使学生在新知识的学习过程中有一种美的享受，接着再让学生举出一些生活中常见的轴对称图形或物体的实例，这样枯燥的数学课即刻变为欣赏课，学生的学习兴趣盎然使得他们好问不同的问题。

四 启发思维，使学生“会问”

要让学生“想问”、“敢问”、“好问”，最关键的还是要“会问”，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教会方法才是关键，要让学生意识到不会问就是不会学。那该如何提问呢？教师应让他们明白，一个有质量的问题，应是提在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的重难点处、在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中。在教学中，教师不断引导，肯定学生的提问并对提的不好的问题进行指正或补充，久而久之，学生的提问能力必会上升一个台阶。

另外，在学生提问的过程中，表达能力的培养也尤为重要。作为教师应鼓励学生开口说，说错了重说；说的不完整的，自己或同学补充好继续说；没想好的，想好再说。若出现一些逻辑不清表述不当的情况，老师应该耐心，针对他出现的问题进行指导，再请同学补充订正，最后请该同学重说。采取低要求，多说多练的策略，循循善诱不厌其烦。

总而言之，我认为，作为数学教师在日常教学实践中应想方设法，采用多种形式，为学生营造合适的课堂氛围，促使学生想问、敢问、好问、会问。使学生由被动质疑转向主动质疑，不断发现问题，解决问题。帮助学生不断认识自我，建立信心，从而调动学生学习的主动性，使创新能力和思维能力等多方面得到发展。