高职学生入学成绩、在校成绩与职业能力关系简论*

袁志坚 何文涓 吴华英

（无锡卫生高等职业技术学校 江苏 无锡214028）

近年来，“长三角”、“珠三角” 用工荒的新闻铺天盖地，表面看来，我国的就业形势一片大好，但是高职学生的就业率却不容乐观，不少高职院校的毕业生找不到自己满意的工作，有的甚至干脆做了“啃老族”。一方面，企业“用工荒”，另一方面，高职生“就业难”，问题何在？ 是否与高职学生的职业能力有关？ 学生的在校学习成绩与入学成绩有无相关性？ 学生的职业能力与在校学习成绩有无相关性？ 笔者对此进行了一些调查研究，希望找到一些规律，从而找到提高高职学生职业能力的方法和途径，以期对提升高职学生的就业率、解决经济发达地区的“用工荒”问题有所帮助，使高职院校的毕业生能更好地适应社会、 服务社会，更好地推进我国职业教育的改革与发展。

高职学生在校成绩与入学成绩之间的相关性

（一）“学习成绩”涵义的界定

“学习成绩”是指学生学习所取得的成就和收获。传统意义上的“学习成绩”指的是纸笔测验的考试成绩。 目前，普通中小学生的学习成绩、中考成绩、高考成绩，一般指的是单纯的考试成绩。 但是，对职业院校学生的学习成绩，应该有新的定义。

自20 世纪90 年代开始全面实施素质教育以来，众多的教育工作者意识到单一的纸笔测验及标准化考试存在弊端。 由于评价过程与教学过程相脱离，因而，评价的结果是学生“知道”什么，而不是学生“能做”什么，所测验的许多内容是学生死记硬背的知识，难以评价职业能力、 创新能力等综合运用知识的能力；再者，由于评价对教学的导向功能，为了追求标准化考试的成绩，教师必然会坚持以传播应试知识为主的教学方法，而忽视学生能力的培养，评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。 因此，多元化教学评价应运而生。 现在所指的高职学生的“学习成绩”，不单单是考试成绩，还包括学生各方面的表现及实践能力等，是对各门课程开展过程性评价和多元化评价的结果。 如此评定的“学习成绩”，才能反映学生学习所取得的成就和收获，才更能体现学生的综合素质。

笔者所指的“入学成绩”是学生的入学考试成绩；“在校成绩”是学生在高职院校学习期间的学习成绩，指包括笔试成绩在内的对学生学习过程、 学习成果、实践能力的综合评定。

（二）学生的入学成绩与在校学习成绩情况调查

笔者所在学校是一所招收初中毕业生的五年制高等职业技术学校， 招收的学生是通过中考录取的。笔者的调查对象是顶岗实习回来参加毕业考试，即将毕业的2007 级学生， 包括全校两个系、 四个专业的900 余名学生，以问卷形式进行。 调查共发出问卷920份， 回收913 份， 其中无效问卷6 份， 有效问卷907份。 学生在问卷上填写中考成绩、 入学成绩和第一、二、三、四学年的成绩（含理论课、实践课、选修课等课程）以及在班级中的排名。 学生自行在问卷上作答，收回问卷后笔者再到学校相关部门核查，学生填写的基本符合实际情况，调查结果如表1 所示。

表1 学生入学成绩与在校学习成绩排名表

（三）学生的在校成绩与入学成绩之间相关性不明显

学生第一学年的成绩与入学成绩相比，保持排名的占53.1%， 成绩有进步的占26.5%， 退步的占20.4%，保持排名的学生占比超过50%。

从第二年开始，学生的班级排名与入学成绩有了较大变化， 保持排名的占38.3%， 成绩有进步的占32.2%，退步的占29.5%，几乎各占30%左右。

在第三、第四学年，学生的成绩与第二学年排名相比变化很小，除少数学生排名改变外，大多数学生的排名基本上没有什么变化。

高职学生第一学年的成绩与入学成绩相比，保持排名的占50%以上，此结果说明，学生入学第一年的学习成绩与入学成绩呈一定的正相关；而第二、三、四学年的成绩与入学成绩相比，保持排名、成绩进步、成绩退步的人数几乎各占30%左右，这说明第二、三、四学年的成绩与入学成绩无明显相关性。

该调查结果与初云宝的研究结果相同，即“大学生学习成绩与高中阶段的学习成绩在统计上不相关，不管是总成绩、必修课还是选修课成绩，都与高中阶段的学习成绩没有关系”。

笔者认为，中考成绩、高考成绩虽然不完全取决于智商，但主要还是与智商呈正相关。 因此，第一学年时还有大部分学生能保持入学时的排名，这说明学习成绩与入学成绩呈正相关，同时也说明成绩与智商有相关性。 第二学年之后，很多学生缺乏学习动力，非智力因素在学生的学习过程中占据了主导地位。 再者，中、高考成绩虽然作为学校录取的依据，是入校的门槛，但同一学校录取的都是某一分数段的学生，同一分数段学生的智力水平自然相差不大；同时，由于对高职学生学习成绩采取多元化评价等，依据问卷调查结果及综合上述元素，都能说明，学生在校成绩与入学成绩相关性不明显。

高职学生职业能力与学习成绩之间的相关性

笔者所在学校招收的学生在校学习4 年之后，到企业或相关单位顶岗实习一年，实习之后，有的学生被实习单位聘用，有的未被实习单位聘用。 企业留用实习生主要看重学生的哪些方面？ 是学习成绩还是职业能力，或者二者兼而有之呢？ 笔者试图通过问卷调查和访谈， 探讨学生职业能力与学习成绩之间的相关性。

（一）“职业能力”概念的界定

关于职业能力的概念，目前还处于探索和研究之中，并没有统一的定义。 研究者从不同的研究领域和角度对职业能力进行了不尽相同的描述，都有其合理性。 如高涵认为：从一般意义上分析，职业能力是指人们成功地从事某一特定职业活动所必备的一系列稳定的能力特征和素质的总和，包括职业品质、职业知识和职业技能等三个子系统；时念新认为：职业院校学生职业能力的内涵是专业能力、方法能力和社会能力。 说法各异，不一一列举。 笔者以为，职业能力就是从事某项职业活动必须具备的一些能力，主要应包括专业能力、社会能力、实践能力和创新能力，是职场需要的一种综合能力。

（二） 用人单位招聘毕业生时主要考虑学生的职业能力

用人单位对应聘的毕业生有什么要求？ 更重视毕业生的哪些方面？ 笔者采用访谈的方式对此进行了调查研究。 笔者采访了几家企业的一些领导和师傅，得到的信息基本相同，虽用词不同，但大同小异。 归纳如下：通俗地说，就是要聪明、乖巧、能干、肯干、听话；客观地说，就是要有一定的专业知识、有责任心、勤奋踏实、沟通能力强、动手能力强、敬业、有团队精神；概括地说，就是要有较强的职业能力。

（三）学生的职业能力与学习成绩具有相关性

根据上述对“学习成绩”和“职业能力”概念的界定，不难看出，现阶段“学习成绩”的涵义已包括了“职业能力”中的专业能力和实践能力，因此，说明职业能力与学习成绩呈正相关几乎是必然的结果。

笔者的问卷同时进行了用人单位留用实习生的人数和占比的调查，结果如表2 所示。

表2 用人单位留用实习生的人数及占比表

成绩较差的学生被实习单位聘用的情况比较复杂，如本届毕业生中有笔者熟悉的两名男生，成绩都在班级里排在倒数5 名之内， 但都被实习单位留用了，这是由于性别的原因，有些岗位必须由男性担任。

笔者同时采访了我校的10 家实训实习基地，这10 家企业不但是我校的实习实训基地，同时每年都会从实习生中选拔一部分留在企业工作。 企业留下的实习生， 基本上是学习成绩和各方面都表现较好的学生，学习成绩好、是学生干部或学生党员，直接留在企业工作的可能性比在校表现不好或成绩差的学生的可能性要大得多。 而且笔者在访谈企业各级领导时发现，其实大部分职业能力强的学生同时也是学习成绩好的学生，至于“低分高能”、“高分低能”的情况有，但所占比例很小，并不具有普遍性。

问卷调查及企业访谈的结果表明，实习单位留用的实习生基本上是职业能力较强的学生，而且其中大多数是学习成绩好的学生。 因此，职业能力与学生在校学习成绩是呈正相关的。

综上所述，笔者对高职学生的入学成绩、在校成绩与职业能力三者关系的调查和研究结果表明，高职学生入学成绩与学生的在校成绩之间相关性不明显；学生在校学习期间学习成绩好，则到实习岗位后职业能力强，即职业能力与学习成绩呈正相关。 然而，职业能力的概念如何界定，高职院校学生的学习成绩如何评价，仍是需要进一步探讨的问题。 用人单位对高职院校毕业生的认可度有多高，留在实习单位工作的学生的职业生涯发展情况如何，这是笔者下一步将要进行调查和研究的问题。 如何提高高职院校学生的职业能力， 其中有哪些方面是值得高职院校继续坚持的，哪些是高职院校应该改进或提高的，这些问题也必须进一步摸索和探讨。 高职院校只有了解企业的需要，根据企业的需要量体裁衣，将学校的课程标准与企业的职业标准对接，才能真正解决高职学生的“就业难”和企业的“用工荒”，这也是高职院校深化教育教学改革的必由之路。

[1]初云宝.户籍与大学生学习成绩相关研究[J].高教探索，2011（3）：110-116.

[2]高涵.职业能力：概念阐释与个案分析[J].职业教育研究，2009（6）：14-16.

[3]时念新.试论职业院校学生职业能力的形成与培养[J].中国成人教育，2009（2）：58-59.