高职“EXCEL财务分析”课程改革探究

袁东霞

Excel具有强大的表格处理功能、图表绘制功能，以及丰富的数据分析和内置财务函数进行财务管理工作等数据处理功能，应用Excel可构建简洁、低成本的财务分析实践教学体系。“EXCEL财务分析”课程是高职财会专业集“教、学、做”于一体的专业必修课程，该课程旨在培养学生对现代化工具的应用能力与实践操作能力，从而有利于学生今后在职业岗位上能高效率地完成繁琐而复杂的财务管理工作。

山东外贸职业学院结合近五年来毕业生的调查信息、企业对高职财会人才的具体要求等，修订了“EXCEL财务分析”教学标准，调整了课程内容，重新编制了教学讲义，对课程及教学进行了一系列改革探索。

一、课程内容

学校根据高职高技能应用型人才培养的目标，以理论为基础，以“适度、够用”为原则，结合企业的实际需求，花费两年多的时间，重新编制了课程讲义以取代传统教材。新的课程讲义对教学内容进行了系统性整合，以工作过程为导向，以工作任务为中心，体现了与时俱进的理念。

原有的课程内容侧重于课程体系的完整，而新的课程内容则突出“能力培养”的主线。为此，教师教学中选择了与实际工作密切联系的两大项目：（1）EXCEL高级操作；（2）企业日常财务管理与分析。EXCEL高级操作侧重于学生操作技能的熟练掌握，该项目可以巩固学生对计算机基础知识的掌握，为项目二的学习打下坚实的基础。项目二与财务管理课程关系非常密切。

在项目一中，设计了关于财务表格的制作、美化、筛选、排序、分类汇总、合并计算、图表的制作与美化、打印设置、财务报表的保护等16个任务，要求学生在12个课时内完成；在项目二中，以真实企业为依托，精心设计了5个相互联系又具有递进关系的子项目，要求学生在20个课时内完成。表1所示为根据山东美晨科技股份公司的相关财务资料所设计的5个子项目。每个子项目根据实际工作的需求设计了若干任务，其中，子项目1任务设计如表2所示。

表1 日常财务管理与分析子项目

这些任务的实用性、操作性较强，一方面，巩固了学生所学的财务管理知识，另一方面，将EXCEL和财务管理与分析结合起来，做到了企业实际工作内容的项目化，这也是EXCEL财务分析课程内容的创新点。此外，还设计了能让学生自由发挥的“可扩展点”的任务，学生在完成主要任务之后，可以根据自身条件与需求自由设计、发挥，这样有利于激发其成就感。

表2 子项目1货币时间价值与风险衡量任务

二、授课方法

课程采用以任务驱动为导向的项目教学法。

任务驱动教学法是一种以任务为中心的实践性教学方法。[1]该方法将教学内容融入到任务中，以任务为主线，以培养学生的知识与技能为目标，以学生为主体，使学生通过完成任务而获得知识与技能。[2]

教学实施过程中，主要采用任务展示、任务分析、教师演示、学生模拟操作、纠错评价、总结提高六步教学法，如图1所示，从而将做、学、教、练真正融为一体。

图1 六步教学法

任务展示环节，学生比较感兴趣；任务分析环节，侧重于解决问题涉及到的知识点；教师演示环节，要简单化，过程不要太复杂，占用时间要控制在20分钟以内；学生模拟操作环节，应真正体现学生的实际操作能力，这一过程中，教师需要进行个别辅导。

纠错评价环节，教师一般将学生通过多媒体教学软件上交的部分作品（有做得好的、也有差的）逐一展示给大家。当然，要展示哪些作品，教师可以自主决定，也可以由学生毛遂自荐，特别是后一种方法更受学生欢迎，但所展示作品可能会缺乏典型性，因此，如果时间允许的话，教师可以多展示几份作品；展示作品的过程也是学生自觉发现问题、自发进行个别点评的过程，因此，这一阶段非常重要。教师要注意均衡，即整个学期的教学中，每个学生的作品至少应展示一次，因为对于每个学生，都应发现其闪光点，使学生通过观摩他人的作品，认识到自己的不足，取人之长，补己之短，从而在以后的任务中能自觉加强相应的实操训练。

总结提高阶段，要简明扼要。可以是教师进行总结，也可以让学生来总结，实践证明，学生总结效果会更好。当然，简单的任务可以让学生先试着做，在做的过程中如发现问题，教师再予以指导和帮助。

三、授课效果

该课程一般在学生入学的第5学期开设，也即在学生顶岗实习之前开设，课程出勤率在90%以上。课程改革之后，学生的学习兴趣明显增强，他们经常将实习工作中遇到的问题带到课堂上，和其他同学一起分享。比如，一位学生在实习中碰到打印设置问题，即将已经保护的工资表（不知道保护密码）打印到A4纸上，但字体太小，那么如何操作才能使版面大小合适、字体也正好呢？这样的问题，在课堂上教师也指点了，但实际中碰到类似的问题可能还有些困难，为此，教师可给予一些提示信息，学生经过思考后，使问题能够迎刃而解。

课程改革之后的教学效果显著提高，学生的期末上机测试优秀率提高到90%，教学评价由良好提升为优秀。

四、考核方式

传统的课程考试过分偏重理论知识的考核，不利于学生专业的发展。为此，学校改变了课程考核方式，建立了以“能力培养”为目的的新的考核评价体系。新的考核体系包括两个方面：过程性考核（50%）与终结性考核（50%）。

过程性评价以个人项目评价为主，所有评价的结果，都记录在统一编制的过程性评价表上（包括课堂表现、任务完成等）。这些评价表中记录着学生的综合学习表现，将评价的视野投向学生的整个学习过程，凡是有价值的学习结果（比如经过努力，能够独立操作等）都会得到肯定的评价，而不管这些学习结果是否在预定的目标范围之内。过程性考核内容、评价标准及权重如表3所示。

终结性考核采用上机操作的方式完成。根据修订后的教学目标与课程标准，教师不再按照以往的考题方式（单选题、多选题、判断题、操作题）考核，而是设计了操作性比较强、涵盖面比较广的8-10个操作题，要求学生在90分钟内完成。

表3 过程性考核

EXCEL在实际工作中应用非常广泛，在财务领域的应用更加普遍。因此，笔者根据实际财会工作的需求，结合高职财会专业学生的特点，在课程内容、教学方法、考核方式等方面进行了改革尝试，取得了较好的效果。然而，课程改革是一项艰巨而长期的工程，不是一朝一夕就能完成的，改革实践中还会遇到很多具体的问题，还有待于我们进一步完善。

[1]程新华.任务驱动教学法与项目教学法辨析[J].黄冈职业技术学院学报，2009（3）：33-34.

[2]郭婷婷.中职信息技术课程任务蠕动教学法的研究[D].太原：山西师范大学，2010.

[3]王凤冰,黄英.Excel2003财务应用入门与范例解析[M].北京：机械工业出版社,2005.